Abilitățile cognitive includ în primul rând senzoriale (perceptive), intelectuale și creative. Abilitățile senzoriale (de percepție) sunt asociate cu percepția copilului asupra obiectelor și a calităților acestora; ele formează baza dezvoltării mentale și se formează intens de la vârsta de 3-4 ani. Intelectuală - oferă o stăpânire relativ ușoară și productivă a cunoașterii, esența obiectelor și a fenomenelor din lumea înconjurătoare. Abilități creative asociat cu imaginația, care vă permite să găsiți modalități și mijloace originale de rezolvare a problemelor, să inventați un basm sau o poveste, să creați o idee pentru un joc sau un desen.
Studiile psihologilor autohtoni și străini indică termeni foarte timpurii de manifestare abilități cognitive la copii. Primele manifestări ale abilităților pot fi observate deja în copilăria timpurie - o tendință la orice tip de activitate (în același timp, copilul experimentează bucurie, plăcere, nu este interesat de rezultat, ci de procesul în sine). Poveștile așa-zișilor tocilari - copii, în vârstă fragedă a obținut un mare succes în orice activitate. Se știe, de exemplu, că Rimski-Korsakov avea deja la vârsta de doi ani o ureche excelentă și o memorie muzicală; Mozart a început să cânte foarte devreme. instrumente muzicale, compus de la vârsta de trei ani opere muzicale, iar la șase ani a scris un concert pentru pian; la vârsta de patru ani, I. E. Repin și-a arătat capacitatea de a desena. Contribuția lor la vistieria culturii umane s-a dovedit a fi semnificativă.
Dar cele mai intense și strălucitoare abilități încep să se dezvolte la 3-4 ani. În copilăria timpurie, sunt stabilite doar premisele generale pentru dezvoltarea abilităților, care se manifestă în dezvoltarea mișcărilor de bază și a acțiunilor obiective, în formarea vorbirii active. Prezența acestor abilități este evidențiată, de exemplu, prin acuratețe, diferențierea percepției, capacitatea de a izola cel mai mult proprietăți caracteristice obiecte, capacitatea de a înțelege situații dificile, de a găsi cea mai optimă soluție, ceea ce presupune prezența ingeniozității și originalitatea minții, observație, ingeniozitate.
Date prețioase despre abilitățile cognitive ale copilului au fost obținute de oamenii de știință de la Institutul de Cercetare a Învățământului Preșcolar al Academiei de Educație Pedagogică a URSS (mai târziu - RAE) sub îndrumarea lui L. A. Venger în ultimele decenii. Un rol important în dezvoltarea abilităților cognitive îl acordă de către aceștia stăpânirii soluției mediate a problemelor cognitive.
ÎN copilărie se conturează astfel de forme de cunoaştere mediată precum utilizarea standardelor senzoriale şi modelarea vizual-spaţială.
Sunt dezvăluite principalele modele ale acestui proces în perioada copilăriei. Deci, la stăpânirea acțiunilor pentru aplicarea standardelor asimilate, copiii trec de la simpla identificare a proprietăților obiectului perceput cu standardul corespunzător la acțiunea de a compara proprietățile standardului cu proprietățile obiectelor care diferă de standard într-unul. într-un fel sau altul și, în final, la acțiunea în care proprietățile complexe sunt recreate ca urmare a combinațiilor a două sau mai multe standarde (Wenger L. A., 1981). În procesul de stăpânire a modelării spațiale de către un preșcolar, L. A. Wenger identifică patru linii. Primul este extinderea gamei de relații care se modelează (de la modelarea relațiilor spațiale cele mai accesibile copilului, se trece la modelarea relațiilor temporale, mecanice, pitch, matematice și logice).
A doua linie constă în modificarea gradului de generalizare și abstractizare a relațiilor modelate. În primele etape, copiii modelează situații specifice individuale, în timp ce modelele în sine sunt nediferențiate. Ulterior, modelarea unor astfel de situații devine mai precisă și diferențiată, în plus, copiii înșiși creează și folosesc în activitățile lor modele care au o formă generalizată.
A treia linie de schimbare în stăpânirea modelării spațiale constă în transformarea acelor modele spațiale cu care operează copiii. Dacă la început copilul folosește modele care păstrează o asemănare exterioară cu obiectele modelate, atunci trece la modele care sunt imagini condiționate simbolice ale relațiilor (cum ar fi cercurile lui Euler, traficul etc.).
A patra linie de schimbare se referă la natura acțiunilor copiilor în timpul simulării.
Deja în prima copilărie, copiii au format condiția prealabilă pentru construirea de modele - acțiuni de substituție, îmbunătățirea lor ulterioară este asociată cu astfel de forme de substituție în care înlocuitorul are o legătură semantică cu obiectul înlocuit. Educația care vizează stăpânirea copiilor cu acțiuni cu standarde senzoriale și modele spațiale are un impact efectiv asupra dezvoltării abilităților cognitive.
Astfel, la baza dezvoltării abilităților intelectuale se află acțiunile de modelare vizuală: înlocuirea, utilizarea modelelor gata făcute și construirea unui model bazat pe stabilirea unor relații între un substitut și un obiect înlocuit. Deci, ca model finit, poate fi folosit un plan al unei camere de joacă sau al unui site, conform căruia copiii învață să navigheze. Apoi ei înșiși încep să construiască un astfel de plan, desemnând obiecte din cameră cu niște pictograme convenționale, de exemplu, o masă - un cerc și un dulap - un dreptunghi.
DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR COGNITIVE ALE ȘCOLARILOR JUNIOR
În ultimii ani, prioritățile în educație s-au schimbat dramatic. Dezvoltarea complexă intenționată și intensivă a abilităților copilului devine una dintre sarcinile urgente ale procesului educațional.
Schimbările care au loc în societatea noastră au dus la o schimbare a ordinii sociale în sistemul de învățământ. Acum societatea are nevoie de o persoană capabilă de auto-realizarea posibilităților creative.
Problema dezvoltării activității cognitive a studenților mai tineri, așa cum arată studiile, a fost în centru încă din cele mai vechi timpuri. Realitatea pedagogică demonstrează în fiecare zi că procesul de învățare este mai eficient dacă elevul este activ cognitiv.
Se poate realiza ca copilul să devină „mai inteligent”, „mai capabil”, „înzestrat”? desigur, dacă te angajezi în dezvoltarea abilităților mentale la fel de regulat cum te antrenezi în dezvoltarea forței, rezistenței și a altor calități fizice. Dacă îți antrenezi mintea în mod constant, rezolvi probleme dificile, implicându-ți abilitățile creative în acest sens, găsești în mod independent modalități de a rezolva situații nestandardizate, atunci rezultatul nu va întârzia să apară.
După cum știți, nu există copii incompetenți, trebuie doar să-l ajutați pe copil să-și dezvolte abilitățile, să faceți procesul de învățare interesant și interesant.
Abilitățile sunt o proprietate a unei persoane bazate pe înclinații, dezvoltarea și asigurarea succesului în orice fel de activitate. Nivelul abilităților depinde de prezența înclinațiilor, dar asta nu înseamnă că înclinațiile sunt neapărat convertite în abilități. Pentru aceasta, sunt necesare următoarele condiții:
Folosind pe deplin perioadele sensibile de dezvoltare. De exemplu, pentru dezvoltarea abilităților muzicale, o astfel de perioadă este vârsta de 2-5 ani (copilul trebuie să asculte muzică în această perioadă); pentru formarea vorbirii până la 3 ani, pentru dezvoltarea vorbirii până la 5 ani (un copil la această vârstă nu trebuie doar să audă vorbirea, ci trebuie să participe activ la ea, să comunice); pentru dezvoltarea abilităților intelectuale – vârsta de la 3-12 ani. Prin urmare, cu copiii din această categorie de vârstă trebuie să lucrați intens.
Activitate cognitivă ridicată. Pentru dezvoltarea cu succes a abilităților, copilul trebuie să aibă dorința de a învăța să învețe lucruri noi.
Sistemul democratic de educaţie şi creştere contribuie şi el la dezvoltarea intereselor cognitive şi calitati personale copii.
Activitate necesară. Pentru a-și dezvolta abilitățile artistice, copilul trebuie să deseneze. Pentru dezvoltarea abilităților cognitive este necesar să-i oferim diverse sarcini și exerciții. . Dar abilitățile nu pot fi dezvoltate sub constrângere.
Exemplul părinților este foarte important. Dacă familiei iubește să citească, are grijă de creșterea intelectuală, atunci abilitățile copilului se dezvoltă mai repede.
O autoevaluare ridicată. Este stima de sine ridicată, făcând copilul să aibă încredere în sine, ceea ce îi permite să înceapă sarcini, jocuri și exerciții noi, din ce în ce mai complexe, care la rândul lor îi dezvoltă abilitățile.
situatie de succes. Ea duce direct la creșterea stimei de sine la copil.
Abilitățile sunt aproape complet formate până la vârsta de 13 ani. La această vârstă se încheie maturizarea celulelor nervoase ale creierului. Prin urmare, trebuie depuse eforturi maxime pentru dezvoltarea abilităților copiilor în timp ce copilul este la grădiniță și în timp ce studiază în școală primară.
Psihologul Vygodsky a remarcat dezvoltarea intensivă a inteligenței la cei mai tineri varsta scolara. Un copil la 7-8 ani gândește în anumite categorii. Apoi, există o tranziție la etapa operațiunilor formale.
Până la momentul tranziției la veriga de mijloc, elevii ar trebui să învețe să raționeze în mod independent, să tragă concluzii, să compare, să compare, să găsească general și particular, să stabilească modele simple.
Un copil, care începe să învețe la școală, trebuie să aibă o gândire suficient de dezvoltată. Pentru a-și forma un concept științific în el este necesar să-l înveți să abordeze în mod diferențiat atributele obiectelor. Este necesar să arătăm copilului că există trăsături esențiale, fără de care un obiect nu poate fi adus sub un anumit concept. Dacă elevii din clasele 1-2 notează, în primul rând, cele mai evidente semne exterioare care caracterizează acțiunea unui obiect (ce face?) sau scopul acestuia (la ce este?), atunci prin clasele 3-4, școlarii se bazează deja mai mult pe cunoștințe și idei care s-au dezvoltat în procesul de învățare. Mulți profesori de școală elementară își văd treaba în a oferi elevilor primele idei și concepte în domeniul limbii, matematicii și istoriei naturale. De fapt, munca ar trebui să fie mult mai serioasă și mai profundă. În școala elementară, este necesar nu numai să se pună bazele cunoștințelor elevilor, ci și să se formeze o atitudine față de lumea din jurul lor, ar trebui să fie învățați să gândească independent și să lucreze creativ. Aceste calități trebuie dezvoltate cât mai curând posibil.
În lecțiile mele, folosesc o mulțime de sarcini și exerciții diverse pentru a menține și a dezvolta activitate cognitivă elevi.
În loc de un moment organizatoric, folosesc încălziri intelectuale. Acest lucru îi ajută pe elevi să-și concentreze atenția, să se mobilizeze pentru lecție și să o înceapă cu o notă bună. Încălzirile intelectuale dezvoltă viteza reacțiilor, deoarece. trebuie să răspunzi rapid și clar, să-ți permită să-ți amintești materialul studiat anterior, într-un mod relaxat, jucăuș.
În timpul lecției, la diferite etape, le ofer elevilor tot felul de sarcini care ajută la antrenarea memoriei, la dezvoltarea gândirii, a imaginației etc.
Pentru a afla rezultatele muncii mele și cât de mult este justificată această muncă, efectuez diagnostice. Pe baza rezultatelor pe care le-am văzut, trag concluzii și îmi stabilesc obiective pentru continuarea lucrărilor.
EXEMPLE DE SARCINI:
Abilitatea de a prioritiza:
Sunt propuse un număr de cuvinte: 1-în spatele paranteze 5-în paranteze.
Sarcină: excludeți 2 cuvinte din paranteze care sunt cele mai semnificative pentru primul în afara parantezei.
RÂU (țărm, pește, pescar, apă).
CITIRE (ochi, carte, poză, tipar, cuvânt).
Generalizare:
Sunt sugerate 2 cuvinte. Este necesar să se determine ce este comun între ei.
PLOIA-GRINDINĂ, NASUL-OCHI, ȘCOALA-PROFESOR etc.
Clasificare - capacitatea de a generaliza, de a construi o generalizare pe material abstract.
TRIUNGHI, LINIE, LUNGIME, PĂTRAT, CERCUL.
STJAR, ALUN, ARIN, POP, FRUS.
VASILY, FYODOR, IVAN, PETROV, SEMYON.
Analiza relațiilor și conceptelor.
Se dau 3 cuvinte. Primele 2 cuvinte sunt într-o anumită legătură. Între al treilea și unul dintre cele cinci cuvinte propuse există aceeași relație: găsiți acest al patrulea cuvânt.
CÂNTEC- COMPOSITOR = AVION-?
CONSTRUCTOR
LUPTĂTOR
AERODROM
CASTRAVETE-LEGUME = DAHELING -?
Concepte de excepție:
Masa, scaun, pat, podea, dulap.
Lapte, smântână, untură, smântână, brânză.
Dulce, fierbinte, amar, acru, sarat.
Mesteacan, pin, stejar, copac.
PAGE_BREAK--Asimilarea cunoștințelor teoretice prin activități de învățare realizat pe deplin atunci când este combinat cu jocul. Condițiile prealabile pentru necesitatea activității educaționale sub formă de interese cognitive apar la un copil de vârstă școlară primară în procesul de dezvoltare a unui joc intriga, în cadrul căruia se formează intens imaginația și o funcție simbolică. Jocul de rol contribuie la apariția intereselor cognitive la copil. Îndeplinirea de către un copil a unor roluri destul de complexe implică faptul că, alături de imaginație și funcție simbolică, are și diverse informații despre lumea din jurul său, despre adulți, capacitatea de a naviga în aceste informații în funcție de conținutul lor. Un element necesar al jocului - o situație imaginară este o transformare a stocului de idei acumulat de copil.
Imaginea fanteziei acționează ca un program de activitate de joc. Jocurile de rol care dau hrana bogata imaginatiei permit copilului sa aprofundeze si sa consolideze trasaturi valoroase de personalitate (curaj, determinare, organizare, inventivitate). Compararea comportamentului propriu și al altor persoane într-o situație imaginară cu comportamentul personajului real imaginat. Copilul învață să facă aprecierile și comparațiile necesare.
La vârsta de școală primară, jocurile copiilor capătă treptat forme mai perfecte, se transformă în educative, conținutul acestora se modifică, se îmbogățește datorită experienței nou dobândite. Jocurile cu obiecte individuale capătă un caracter constructiv, noi cunoștințe sunt utilizate pe scară largă în ele, în special din domeniul științelor naturii. Precum și cunoștințele pe care copiii le-au dobândit în sala de clasă la școală.
Grupurile sunt intelectualizate, jocuri colective. La această vârstă, este important ca elevului mai mic să i se asigure un număr suficient de jocuri educative la școală și acasă, și să aibă timp să le exerseze. Jocurile la această vârstă continuă să ocupe locul al doilea după învățare ca activitate principală și influențează semnificativ dezvoltarea copiilor.
„Joaca este o nevoie pentru corpul unui copil în creștere. În joc, puterea fizică a copilului se dezvoltă, mâna devine mai puternică, corp mai flexibil, sau mai degrabă, se dezvoltă ochiul, spiritul rapid, inventivitatea și inițiativa.
Un joc pentru un copil nu este doar recreere și divertisment, ci și un tip de activitate: fără joc, un copil nu poate crește și se poate dezvolta normal. În jocuri, copilul se dezvoltă fizic și psihic, pentru a face față lumii tehnologie moderna. Jocul dezvoltă harnicie, perseverență în atingerea scopului, observație, ingeniozitate. Este necesar să găsiți și să aplicați în mod constant astfel de jocuri care contribuie la dezvoltarea copiilor. Toate jocurile în ansamblu trebuie neapărat să conducă la anumite obiective pedagogice și să le atingă. Începând să organizăm jocuri în echipă de copii, este necesar să ne bazăm pe nivelul de dezvoltare deja atins al copiilor, pe înclinațiile, obiceiurile, abilitățile acestora. Și apoi ajustați fără probleme și reconstruiți interesele existente ale copiilor la cele dorite, ridicând cerințele pentru ei, lucrând cu răbdare și persistență la transformarea lor spirituală.
Nu poți echivala jocul cu divertismentul. Să fie niște jocuri divertisment distractiv, o distracție. Dar gradul de utilitate al majorității jocurilor ca mijloc de dezvoltare depinde de metodologia și tehnica organizării lor, de stilul jocului și, cel mai important, de natura și obiectivele acestuia. Întreaga esență a copilului se manifestă în jocuri. Și dacă aceste jocuri sunt alese cu grijă, desfășurate corect, atunci în jocuri se pot realiza multe, ceea ce este foarte greu de realizat prin conversații, întâlniri și alte metode și tehnici de influențare a copilului, care sunt foarte obositoare pentru el. . Privind copiii în timpul jocului, profesorul poate corecta copilul la timp, îl poate ajuta. În jocuri, copiii își descoperă laturile pozitive și negative, văzând și comparând pe care profesorul are o mare oportunitate de a influența în mod corespunzător pe toți împreună și pe fiecare în parte.
Astfel, jocul este una dintre componentele mijloacelor, metodelor și formelor folosite pentru dezvoltare. Jocul provoacă o stare de spirit veselă și veselă, aduce bucurie. Duși de un joc plin de viață, emoționant, copiii învață și dobândesc mai ușor diverse abilități, abilități și cunoștințe de care vor avea nevoie în viață. De aceea, jocurile ar trebui folosite pe scară largă în lucrul cu copiii. Există două tipuri principale de jocuri:
jocuri cu reguli fixe și deschise;
jocuri cu reguli ascunse.
Un exemplu de jocuri de primul tip este majoritatea jocurilor cognitive, didactice și în aer liber, precum și educaționale (jocuri intelectuale, muzicale, distractive, atracții).
Al doilea tip include jocuri în care relațiile sociale sau obiectele materiale sunt reproduse liber și independent pe baza vieții sau a impresiilor artistice.
De obicei, se disting următoarele tipuri de jocuri: jocuri în aer liber - diverse ca design, reguli și natura mișcărilor efectuate. Ele promovează sănătatea copiilor, dezvoltă mișcarea. Copiii iubesc jocurile în aer liber, ascultă muzică cu plăcere și știu să se miște ritmic la ea; jocuri de constructii - cu nisip, cuburi, speciale materiale de construcții, dezvoltă abilități constructive la copii, servesc ca un fel de pregătire pentru stăpânirea abilităților și abilităților de muncă ulterioare; jocuri didactice- special dezvoltat pentru copii, de exemplu, loto pentru îmbogățirea cunoștințelor de științe naturale și pentru dezvoltarea anumitor calități și proprietăți mentale (observare, memorie, atenție); jocuri de rol – jocuri în care copiii imită gospodăria, munca și activități sociale adulți, cum ar fi școala, fiice-mame, magazin, calea ferata. Jocurile de poveste, pe lângă scopul cognitiv, dezvoltă inițiativa copiilor, creativitatea, observația
1.3 Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare intelectuală Recent, profesorii și părinții se confruntă adesea cu dificultatea de a introduce copiii în recreerea activă. Jocul rămâne una dintre cele mai accesibile forme de agrement activ.
Jocurile intelectuale și creative pentru școlari mai mici se bucură de un mare succes. Se pot distinge următoarele tipuri de astfel de jocuri:
Jocuri literare: formează interesul elevilor pentru lectură. După ce au făcut cunoștință cu orice carte, copiii gătesc cu toată clasa teme pentru acasăși veniți la joc, care include sarcini și competiții intelectuale, creative, mobile. Scopul unor astfel de jocuri este formarea interesului cognitiv în rândul elevilor, dezvoltarea abilităților individuale, dezvoltarea abilităților în activitatea colectivă.
jocuri de combinații: acestea sunt jocuri precum tangram, jocuri cu meciuri, sarcini logice, dame, șah, puzzle-uri și altele - oferă posibilitatea de a crea noi combinații din elemente, piese, obiecte existente.
jocuri de planificare: labirinturi, puzzle-uri, pătrate magice, jocuri cu chibrituri - au ca scop dezvoltarea capacității de a planifica o secvență de acțiuni pentru orice scop. Capacitatea de planificare se manifestă prin faptul că elevii pot determina care acțiuni sunt efectuate mai devreme și care mai târziu.
jocuri pentru formarea abilității de a analiza: găsiți o pereche, găsiți suplimentar, ghicitori, continuați seria, mese de divertisment - oferă posibilitatea de a combina elemente individuale.
Inteligența în sens larg - toată activitatea cognitivă, în sens mai restrâns - conceptul cel mai generalizat care caracterizează sfera abilităților mentale umane. Aceste calități includ capacitatea de a analiza, sintetiza și abstractiza, a cărei prezență înseamnă că intelectul are suficientă flexibilitate de gândire și creativitate; capacitatea de a gândi logic, manifestată în capacitatea de a vedea relațiile cauză-efect între evenimente și fenomene lumea reala, stabilesc succesiunea lor în timp și spațiu; precum și atenția, memoria, vorbirea copilului.
Din punctul de vedere al lui N.S. Leites, cel mai semnificativ lucru pentru intelectul uman este că vă permite să dezvăluiți conexiuni și relații regulate în lumea din jur. Anticiparea schimbărilor viitoare face posibilă transformarea realității, precum și cunoașterea proceselor mentale ale cuiva și influențarea lor (reflecție și autoreglare). De o importanță capitală este partea nevoia-personală a semnelor de inteligență.
Activitatea mentală este o trăsătură caracteristică copilăriei. Apare nu numai în manifestări externe, ci și sub formă de procese interne. Semnificația activității pentru succesul dezvoltării mentale a fost de mult observată în psihologie.
Originalitatea jocurilor didactice constă în faptul că este în același timp o formă de educație, care conține toate elementele structurale (părțile) care sunt caracteristice activităților de joc ale copiilor: idee (sarcină), conținut, acțiuni de joc, reguli, rezultat. Dar ele se manifestă într-o formă ușor diferită și se datorează rolului deosebit al jocului didactic în creșterea și educația copiilor preșcolari.
Prezența unei sarcini didactice subliniază caracterul educațional al jocului, concentrarea conținutului său pe dezvoltarea activității cognitive a copiilor.
Spre deosebire de formularea directă a sarcinii în sala de clasă în jocul didactic, ea apare și ca sarcină de joc a copilului însuși. Importanţă jocul didactic este că dezvoltă independența și activitatea de gândire și vorbire la copii.
Copiii trebuie să fie învățați cum să se joace. Doar în această condiție jocul capătă un caracter educativ și devine semnificativ. Predarea acțiunilor de joc se realizează printr-o mișcare de probă în joc, arătând acțiunea în sine.
Unul dintre elementele jocului didactic sunt regulile. Ele sunt determinate de sarcina de predare și de conținutul jocului și, la rândul lor, determină natura și metoda acțiunilor de joc, organizează și direcționează comportamentul copiilor, relația dintre aceștia și profesor. Cu ajutorul regulilor, el formează copiilor capacitatea de a naviga în circumstanțe în schimbare, capacitatea de a reține dorințele imediate și de a manifesta efort emoțional și volitiv.
Ca urmare a acestui fapt, se dezvoltă capacitatea de a-și controla acțiunile, de a le corela cu acțiunile altor jucători.
Regulile jocului sunt educative, organizatorice și disciplinare.
regulile de predare ajută la dezvăluirea copiilor ce și cum să facă: sunt corelate cu acțiunile de joc, își întăresc rolul, clarifică metoda de implementare;
organizarea - determina ordinea, succesiunea si relatiile copiilor in joc;
disciplinare - avertizați despre ce și de ce să nu faceți.
Regulile jocului stabilite de profesor se învață treptat
copii. Concentrându-se asupra lor, ei evaluează corectitudinea acțiunilor lor și a acțiunilor camarazilor lor, relația din joc.
Rezultatul unui joc didactic este un indicator al nivelului de realizare al copiilor în asimilarea cunoștințelor, în dezvoltarea activității mentale, a relațiilor, și nu doar un câștig obținut în orice fel.
Sarcinile jocului, acțiunile, regulile, rezultatul jocului sunt interconectate, iar absența a cel puțin uneia dintre aceste componente încalcă integritatea acestuia, reduce impactul educațional și educațional.
În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților. Ele contribuie la dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la preșcolari, la formarea ideilor, la asimilarea cunoștințelor.
Aceste jocuri oferă o oportunitate de a-i învăța pe copii o varietate de moduri economice și raționale de a rezolva anumite probleme mentale și practice. Acesta este rolul lor de dezvoltare.
Este necesar să ne asigurăm că jocul didactic nu este doar o formă de stăpânire a cunoștințelor și abilităților individuale, ci contribuie și la dezvoltarea generală a copilului, servește la formarea abilităților acestuia.
Jocul didactic contribuie la rezolvarea problemelor educației morale, la dezvoltarea sociabilității la copii. Profesorul îi pune pe copii în condiții care le cer să se poată juca împreună, să-și regleze comportamentul, să fie corecti și cinstiți, conformanți și exigenți.
Gestionarea cu succes a jocurilor didactice presupune, în primul rând, selectarea și gândirea conținutului programului acestora, definirea clară a sarcinilor, definirea unui loc și rol într-un proces educațional holistic, interacțiunea cu alte jocuri și forme de educație. Ar trebui să vizeze dezvoltarea și încurajarea activității cognitive, independența și inițiativa copiilor, utilizarea lor a diferitelor modalități de rezolvare a problemelor de joc, ar trebui să asigure relații prietenoase între participanți, disponibilitatea de a ajuta camarazii.
Profesorul conturează o succesiune de jocuri care devin mai dificile
conținut, sarcini didactice, acțiuni și reguli de joc. Jocurile separate, izolate pot fi foarte interesante, dar folosirea lor în afara sistemului nu atinge un rezultat educațional și de dezvoltare general. Prin urmare, interacțiunea învățării în clasă și în jocul didactic ar trebui să fie clar definită.
Dezvoltarea jocului este determinată în mare măsură de ritmul activității mentale a copiilor, de succesul mai mare sau mai mic în realizarea acțiunilor de joc, de nivelul de asimilare a regulilor, de experiențele lor emoționale și de gradul de entuziasm. În perioada de asimilare a noului conținut, a noilor acțiuni de joc, a regulilor și a începutului jocului, ritmul acestuia este în mod natural mai lent. Pe viitor, când jocul se desfășoară și copiii sunt duși de cap, ritmul lui se accelerează. Până la sfârșitul jocului, ascensiunea emoțională pare să scadă și ritmul său încetinește din nou. Nu ar trebui permise încetineala excesivă și accelerarea inutilă a ritmului jocului. Ritmul accelerat provoacă uneori confuzie la copii, incertitudine,
efectuarea prematură a acțiunilor de joc, încălcarea regulilor. Preșcolarii nu au timp să se implice în joc, sunt supraexcitați. Ritmul lent al jocului apare atunci când se dau explicații prea detaliate, se fac multe mici observații. Acest lucru duce la faptul că acțiunile de joc par să se îndepărteze, regulile sunt introduse în afara timpului, iar copiii nu pot fi ghidați de ele, comit încălcări și greșesc. Obosesc mai repede, monotonia reduce ascensiunea emoțională.
Un joc didactic ca una dintre formele de învățare se desfășoară în timpul alocat în modul de clasă. Este important să se stabilească relația corectă între aceste două forme de educație, să se determine relația și locul lor într-un singur proces pedagogic.
Jocurile didactice preced uneori orele; în astfel de cazuri, scopul lor este de a atrage interesul copiilor către ceea ce va fi conținutul lecției. Jocul poate alterna cu orele atunci când este necesar să se întărească activitatea independentă a copiilor, să organizeze aplicarea a ceea ce au învățat în joc, să sintetizeze, să sintetizeze materialul studiat în clasă.
1.4 Jocuri ale copiilor de vârstă școlară primară La vârsta de 6-7 ani, copilul începe o perioadă de schimbare în tipul principal de activitate - trecerea de la joc la învățarea dirijată (pentru D.B. Elkonin - „criză de 7 ani”) . Prin urmare, atunci când se organizează rutina zilnică și activitățile educaționale ale elevilor mai tineri, este necesar să se creeze condiții favorabile unei tranziții flexibile de la un tip de activitate conducător la altul. Rezolvând această problemă, se poate recurge la utilizarea pe scară largă a jocului în procesul educațional (jocuri cognitive și didactice) și în timpul recreerii.
Elevii mai tineri tocmai au ieșit dintr-o perioadă în care jocul de rol era tipul principal de activitate. Pentru vârsta de 6-10 ani, luminozitatea și imediata percepție, ușurința de a intra în imagini sunt caracteristice.
Jocurile în viața copiilor de vârstă școlară primară continuă să ocupe un loc semnificativ. Dacă îi întrebi pe studenții mai tineri ce fac în afară de predare, toți răspund în unanimitate: „Ne jucăm”.
Nevoia jocului ca pregătire pentru muncă, ca expresie a creativității, ca și în formarea punctelor forte și a abilităților, ca, în sfârșit, în distracția simplă în rândul școlarilor este foarte mare.
La vârsta școlii primare, jocurile de rol continuă să ocupe un loc important. Ele se caracterizează prin faptul că, în timp ce se joacă, elevul își asumă un anumit rol și realizează acțiuni într-o situație imaginară, recreând acțiunile unei anumite persoane.
În timp ce se joacă, copiii se străduiesc să stăpânească acele trăsături de personalitate care îi atrag viata reala. Prin urmare, copiilor le plac astfel de roluri care sunt asociate cu manifestarea curajului, nobleței. În jocul de rol, ei încep să se portretizeze pe ei înșiși, în timp ce luptă pentru o poziție care nu funcționează în realitate.
Deci jocul de rol acționează ca un mijloc de autoeducare a copilului. În curs activități comuneÎn timpul jocului de rol, copiii dezvoltă moduri de a relaționa unii cu alții. În comparație cu preșcolarii, elevii mai tineri petrec mai mult timp discutând despre intriga și distribuția rolurilor și le aleg cu mai multă intenție. O atenție deosebită trebuie acordată organizării de jocuri care vizează dezvoltarea capacității de a comunica între ei și cu alte persoane.
continuare
--PAGE_BREAK--
Abilitățile cognitive (cognitive) includ atât abilitățile senzoriale (percepția obiectelor și proprietățile lor externe), cât și abilitățile intelectuale, care asigură stăpânirea relativ ușoară și productivă a cunoașterii, esența obiectelor și a fenomenelor din lumea înconjurătoare.
Studiile psihologilor autohtoni și străini indică termeni foarte timpurii pentru manifestarea abilităților cognitive la copii. Prezența lor este evidențiată, de exemplu, prin acuratețe, diferențierea percepției, capacitatea de a izola cele mai caracteristice proprietăți ale obiectelor, capacitatea de a înțelege situații complexe, de a găsi cea mai optimă soluție, ceea ce presupune prezența ingeniozității și originalității minte, observație, ingeniozitate.
N. S. Leites (1984) consideră că condiția prealabilă pentru abilitățile mentale generale este activitatea și autoreglementarea. Manifestarea specifică a acestor condiții interne generale universale pentru implementarea oricărei activități este determinată în mare măsură de vârsta copilului și de proprietățile tipului sistemului nervos.
Activitate mentală uluitoare, nevoie nesățioasă de efort mental - caracteristică copii cu dezvoltare avansată a inteligenței. „Fiul meu are 5,5 ani. Din cauza unei boli hepatice, a participat cu greu grădiniţă, dar a rămas în grija părinților mei bolnavi în vârstă, care abia au avut timp să-l hrănească. Eu și soțul meu lucrăm, nu avem timp liber și nu am putut acorda nicio atenție dezvoltării sale mentale, iar în această privință a fost lăsat în totalitate singur. La 2 ani i-am cumpărat cuburi de alfabet, conform cărora a învățat foarte curând să citească singur. Au început să-i cumpere cărți pentru copii, de care s-a agățat cu lăcomie și, astfel, s-a familiarizat cu basmele pentru copii. Până la vârsta de 3 ani, a citit atât de liber și de fluent încât a început să citească nu cu voce tare, ci pentru el însuși, trecând din ochi, apoi a început să-mi spună conținutul a ceea ce citise. Astfel, a citit aproape toată literatura pentru copii disponibilă în bibliotecă și ceea ce au scris clasicii ruși pentru copii, mai mult, fără să încurce niciodată autorii a tot ceea ce a citit. Apoi a învățat să scrie cu majuscule și scrie destul de competent. La aceeași vârstă, a început să rezolve cu ușurință probleme pentru clasa a doua și chiar a treia a școlii. Pe viitor, în absenţa noastră, a „sechestrat” manualele unui şcolar vecin. A fost atras mai ales de geografie şi istorie (manuale). A început să „studie” geografia cu mare interes. El cunoaște toate continentele, oceanele, cunoaște toate țările lumii, capitalele, populația, granițele lor, găsește totul rapid și precis pe hartă, știe ce este o insulă, o peninsulă, cunoaște sistemele politice ale țărilor din lumea și înțelege diferența. El însuși a citit toate acestea din manuale și le-a memorat. Din istorie îi cunoaște pe toți țarii și conducătorii ruși în ordine cronologică, când și cu cine au purtat războaie Rusia și URSS, cum s-au încheiat războaiele, conducătorii țărilor ostile. Cunoaște etapele Revoluției Franceze și ale Revoluției din Rusia și multe, multe altele. Este foarte familiarizat cu lumea animală din cărți, știe unde trăiesc animalele, ce mănâncă, caracteristicile lor etc. Când vede animale la televizor, ne explică ce fel de animale și obiceiurile lor. A dezvoltat o pasiune pentru sistematizare. El „trasează” hârtia și intră în grafice (fie pe continente, după structura statului, fie după alfabet și alte semne) țări, capitale ale lumii, orașe mari etc. Deseori îl găsesc făcând asta. carte de referință în două zile a studiat alfabetul latin, citește cuvinte latine, germană, poloneză, are o sete uriașă de cunoaștere, cere să-i învețe limbi străine, ne bombardează cu întrebări din domeniul geografiei, istoriei, științelor naturii și deseori derută noi.Acum este mai puţin interesat fictiune, tânjește după cărți de geografie, istorie și științe naturale...” (N.S. Leites, 1984, p. 31-32.).
Date prețioase despre abilitățile cognitive ale copilului au fost obținute de oamenii de știință de la Institutul de Cercetare a Învățământului Preșcolar al Academiei de Educație Pedagogică a URSS (mai târziu - RAE) sub conducerea lui L. A. Venger în ultimele decenii. Un rol important în dezvoltarea abilităților cognitive este acordat de aceștia stăpânirii soluției mediate a problemelor cognitive.
În copilărie, se formează forme de cunoaștere mediată precum utilizarea standardelor senzoriale și modelarea vizual-spațială.
Sunt dezvăluite principalele modele ale acestui proces în perioada copilăriei. Deci, la stăpânirea acțiunilor pentru aplicarea standardelor asimilate, copiii trec de la simpla identificare a proprietăților obiectului perceput cu standardul corespunzător la acțiunea de a compara proprietățile standardului cu proprietățile obiectelor care diferă de standard într-unul. într-un fel sau altul și, în final, la acțiunea în care proprietățile complexe sunt recreate ca urmare a combinațiilor a două sau mai multe standarde (Wenger L. A., 1981). În procesul de stăpânire a modelării spațiale de către un preșcolar, L. A. Wenger identifică patru linii. Primul este extinderea gamei de relații care se modelează (de la modelarea relațiilor spațiale cele mai accesibile copilului, se trece la modelarea relațiilor temporale, mecanice, pitch, matematice și logice).
A doua linie constă în modificarea gradului de generalizare și abstractizare a relațiilor modelate. În primele etape, copiii modelează situații specifice individuale, în timp ce modelele în sine sunt de natură nediferențiată. Ulterior, modelarea unor astfel de situații devine mai precisă și diferențiată, în plus, copiii înșiși creează și folosesc în activitățile lor modele care au o formă generalizată.
A treia linie de schimbare în stăpânirea modelării spațiale este transformarea acelor modele spațiale cu care operează copiii. Dacă la început copilul folosește modele care păstrează o asemănare exterioară cu obiectele modelate, atunci trece la modele care sunt imagini condiționate simbolice ale relațiilor (cum ar fi cercurile lui Euler, graficele etc.).
A patra linie de schimbare se referă la natura acțiunilor copiilor în timpul simulării.
Deja în copilăria timpurie, copiii au format o condiție prealabilă pentru construirea modelelor - acțiuni de substituție, îmbunătățirea lor ulterioară este asociată cu astfel de forme de substituție în care înlocuitorul are o legătură semantică sau confidențială cu obiectul înlocuit.
Educația care vizează stăpânirea copiilor cu acțiuni cu standarde senzoriale și modele spațiale are un impact efectiv asupra dezvoltării abilităților cognitive.
Mai multe despre subiect § 1. Dezvoltarea abilitatilor cognitive ale copilului:
- PSIHODIAGNOSTIA DEZVOLTĂRII COGNITIVE ȘI A ABILITĂȚILOR COPIILOR
Imaginea despre lume a fiecărei persoane se formează datorită prezenței și funcționării proceselor cognitive mentale. Ele reflectă impactul realității înconjurătoare în mintea oamenilor.
Procesele cognitive sunt percepție, atenție, memorie, imaginație și gândire. Să caracterizăm manifestarea proceselor cognitive caracteristice vârstei de școală primară.
✏ Percepția. Acesta este un proces mental cognitiv, constând într-o reflectare holistică a obiectelor, evenimentelor, situațiilor. Acest fenomen stă la baza cunoașterii lumii. Baza cunoștințelor elevului mai tânăr este percepția directă a lumii înconjurătoare. Toate tipurile de percepție sunt importante pentru activitățile de învățare: percepția formei obiectelor, timpului, spațiului. Dacă ne uităm la reflectarea informațiilor primite, putem distinge două tipuri de percepție: descriptivă și explicativă. Copii care au un tip descriptiv
axat pe material de fapt. Adică, un astfel de copil poate repovesti textul aproape de original, dar nu va aprofunda în mod deosebit sensul. Tipul explicativ, dimpotrivă, în căutarea sensului operei, poate să nu-și amintească esența acesteia. Caracteristicile individuale inerente personalității afectează și percepțiile. Unii copii sunt concentrați pe acuratețea percepției, nu se întoarce la presupuneri, nu încearcă să ghicească ce a citit sau auzit. Celălalt tip individual, dimpotrivă, caută să inventeze informații, să o umple cu propria sa părere individuală prejudiciată. Percepția elevului mai tânăr este involuntară. Copiii vin la școală deja cu o percepție destul de dezvoltată. Dar această percepție se reduce la recunoașterea formei și culorii obiectelor prezentate. În același timp, copiii văd în obiect nu principalul, special, ci strălucitor, adică ceea ce iese în evidență pe fundalul altor obiecte.
✏ Gândirea. La vârsta de școală primară, gândirea copilului trece de la vizual-figurativ la verbal-logic. Se bazează pe imagini și reprezentări vizuale. Activitatea mentală a școlarilor mai mici seamănă în multe privințe cu gândirea preșcolarilor. Pentru a înțelege acest proces cognitiv, este necesar să înțelegem caracteristicile dezvoltării operațiilor mentale la elevii mai mici. Acestea includ componente precum analiza, sinteza, comparația, generalizarea și concretizarea.
✎ Analiza este împărțirea mentală a unui obiect în părți separate și selectarea proprietăților, calităților sau caracteristicilor din acesta. La studentul mai tânăr predomină analiza practic eficientă și senzuală. Este mai ușor pentru copii să rezolve probleme folosind obiecte specifice (bețe, machete de obiecte, cuburi etc.) sau să găsească părți ale obiectelor observându-le vizual. Poate fi atât aspectul obiectului, cât și condițiile naturale în care se află obiectul.
✎ Sinteza este capacitatea de a construi logic un lanț mental de la simplu la complex. Analiza și sinteza sunt strâns legate. Cu cât copilul deține mai profund analiza, cu atât sinteza este mai completă. Dacă îi arătăm copilului o imagine a intrării și nu îi spunem numele, atunci descrierea acestei imagini va arăta ca o simplă enumerare a obiectelor desenate. Mesajul numelui imaginii îmbunătățește calitatea analizei, ajută copilul să înțeleagă semnificația întregii imagini în ansamblu.
✎ Comparație. Aceasta este o comparație a obiectelor sau fenomenelor pentru a găsi comun sau diferit între ele. Elevii mai tineri compară prin semne strălucitoare, prin ceea ce atrage atenția. Poate fi o formă rotundă a unui obiect sau culoarea sa strălucitoare. Unii copii reușesc, comparând obiecte, să scoată în evidență nai cantitate mare semne, altele cel mai puțin.
✎ Generalizare. Elevii mai tineri disting, în primul rând, atrăgătoare, semne luminoase articole. Majoritatea generalizărilor se referă la caracteristici specifice. Dacă le oferi copiilor o serie de articole incluse în grupuri diferite, și oferă să le combine în funcție de aspecte comune, vom vedea că este dificil pentru un student mai tânăr să generalizeze independent. Fără ajutorul unui adult, în timp ce îndeplinește o sarcină, el poate combina cuvinte cu semnificații diferite într-un singur grup. Generalizările sunt fixate în concepte. Conceptele sunt un set de proprietăți și caracteristici esențiale ale unui obiect sau fenomen.
✎ Specificații. Această componentă a gândirii este strâns legată de generalizare. Un copil de-a lungul vieții are nevoie să învețe să asimileze concepte, reguli, legi. Acest lucru se poate face pe baza luării în considerare a obiectelor individuale sau a părților lor, semnelor, schemelor și, cel mai important, efectuând o serie de operațiuni cu acestea. Dacă copilul cunoaște doar o parte din proprietățile generale, atunci concretizarea lui va fi și ea parțială.
✏ Imaginația. Aceasta este capacitatea unei persoane de a crea imagini noi, pe baza celor pe care le are deja în experiența sa. Direcția principală în dezvoltarea imaginației unui elev mai tânăr este trecerea la o reflectare mai corectă și mai completă a realității pe baza experienței de viață deja existente și a cunoștințelor dobândite în cursul stăpânirii realității. Pentru vârsta de școală primară, este caracteristic la început că imaginile recreate caracterizează doar aproximativ obiectul real, sunt sărace în detalii. Mai departe, imaginația se dezvoltă și copiii deja, construind imagini, folosesc în ele un număr mult mai mare de semne și proprietăți. O trăsătură a imaginației studenților mai tineri este dependența sa de obiecte specifice. Treptat, exemplele specifice sunt înlocuite cu un cuvânt care ajută copilul să creeze noi imagini. În funcție de cât de deliberată și semnificativă este crearea imaginilor, putem împărți imaginația în voluntară și involuntară. La vârsta școlară timpurie se manifestă cel mai clar involuntaritatea. Copiilor le este greu să se distragă de la imaginile pe care le-au creat anterior și le-au condiționat experienta de viata. Acest lucru face dificilă crearea de noi imagini. Imagini noi la elevii mai tineri apar sub influența unor mici nevoi conștiente. Imaginația involuntară este asemănătoare cu incontrolabilitatea. Dacă există operă literară sau o poveste plină de culoare trezește la un copil o imaginație puternică, apoi, repovestind ceea ce a auzit sau citit, el, împotriva voinței sale, poate veni cu acele detalii care nu erau în lucrare. Imaginația arbitrară este o imagine special creată în conformitate cu scopurile stabilite. Ea trebuie dezvoltată, iar adulții vor trebui să dezvolte imaginația unui elev mai tânăr de la o imagine obscure, vagă, „mică”, în care se reflectă doar câteva semne, la o imagine generalizată, vie.
✏ Atenție. Atenția în sine nu este un proces cognitiv. Este inerentă tuturor proceselor de mai sus: percepție, gândire, memorie. Atenția este concentrarea asupra oricărui proces sau fenomen. Însoțește toate procesele mentale și este o condiție necesară pentru implementarea aproape oricărei activități.
Atenția poate fi arbitrară și involuntară. La un student mai tânăr, tipul predominant de atenție este involuntar. Atentia involuntara este destul de „independenta” si nu depinde de eforturile depuse. Obiectele și fenomenele care atrag atenția pot fi diferite. Dar toată lumea este unită de strălucire, surpriză, noutate. Elevii mai tineri nu au învățat încă să-și controleze atenția, iar tot ceea ce este colorat emoțional îi atrage, așa cum o țâșă atrage lucrurile strălucitoare. Acest lucru se datorează naturii vizual-figurative a activității lor mentale. De exemplu, dacă copilul a fost bolnav și lipsit material nou, venind la școală, nu va înțelege explicațiile profesorului, deoarece acestea sunt construite pe asimilarea materialului anterior. Copilul va fi distras, făcând alte lucruri. Pentru el, explicațiile profesorului apar sub forma a ceva neclar și de neînțeles pentru el. atenție arbitrară. Dacă un copil își stabilește un scop și face eforturi pentru a-l atinge, avem de-a face cu atenție voluntară. În procesul de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților, copilul își dezvoltă atenția voluntară. Lucrările privind dezvoltarea atenției voluntare merg de la scopurile pe care adulții le stabilesc copilului până la obiectivele pe care elevul mai mic și le stabilește în mod independent. Având în vedere atenția voluntară, nu putem să nu luăm în considerare proprietățile acesteia. Acestea includ concentrarea atenției, volumul acesteia, stabilitatea, comutarea și distribuția. Concentrarea atenției este capacitatea de a menține atenția asupra unui singur obiect.
La vârsta școlii primare această proprietate poate fi exprimată foarte clar, deoarece copilul tinde să se cufunde în propria sa lume, neobservând lumea reală de ceva timp. Volumul atentiei este numarul de obiecte, fenomene care sunt acoperite in acelasi timp. Pentru un student mai tânăr, volumul variază de la 2 la 4 subiecte. Aceasta este mai mică decât cea a unui adult, dar destul de suficient pentru un copil.
Stabilitatea atenției este încă slab dezvoltată la studenții mai tineri. Se distras ușor, „sare” de la un obiect la altul. Acest lucru este facilitat de faptul că la un elev mai tânăr procesele de excitare predomină asupra proceselor de inhibiție. Copilul nu poate acorda atenție unui subiect mult timp, obosește repede. Distribuția atenției este capacitatea de a menține atenția asupra a două sau mai multe obiecte sau fenomene. La un student mai tânăr, această proprietate nu este încă suficient de dezvoltată. Odată cu vârsta, distribuția se dezvoltă, apare experiența abilităților automate, când un fenomen sau activitate cunoscut necesită o deprindere aproape automată, iar atenția copilului trece la un alt obiect sau fenomen. Și, în sfârșit, o astfel de proprietate precum schimbarea atenției. Este capacitatea copilului de a trece de la o activitate la alta. Succesul comutatorului este influențat de caracteristicile activității anterioare și de caracteristicile individuale ale copilului. Unii copii trec cu ușurință de la un tip de activitate la altul, alții sunt dificili, le este greu să se reorganizeze. Schimbarea atenției necesită efort din partea copilului, așa că la vârsta școlii primare, când potențialul volitiv nu este încă suficient de dezvoltat, este dificil. Dar odată cu vârsta, odată cu dobândirea unei noi experiențe, se dezvoltă un comutator.