Caracteristicile sistemului de învățământ preșcolar. Învățământul preșcolar în Rusia: sistem, standard federal, instituții

Biletul nr. 19

Educatie prescolara conform standardului educațional de stat federal, include o combinație de reglementare și variabilitate, cerințe și permise, clasice și creativitate. În acest moment al dezvoltării copilului sunt puse cele mai importante și necesare lucruri pentru viitorul său în viață. Prin urmare, este foarte important să nu ratați acest moment și să oferiți complexul de bază educational resurse în cantitatea și calitatea necesară. Pentru că capacitatea lor de a avea succes și promițătoare în viitor, rezistente emoțional la schimbările în condițiile de viață și în condițiile noastre socio-economice actuale depinde de modul în care își petrec primii șapte ani de viață înainte de pragul școlii. Perioada formării personalității și educatie prescolara este considerată cea mai importantă parte în educaţieși ar trebui să vizeze dezvoltarea îmbogățirii, și nu viteza de învățare în cantități mari. Copiii au încă timp să învețe totul, iar aceasta este sarcina principală program educațional al standardului educațional de stat federal, oferă copiilor o copilărie și păstrează bucuria copilăriei. Dar educația nu merge nicăieri, va fi într-o formă naturală și neforțată, iar acest lucru va fi interesant atât pentru profesori, cât și pentru copii. În artificial și foarte educație monotonă, nu există nicio modalitate de a păstra și întări sănătatea fizică și psihică a copilului fără a asigura o dezvoltare hormonală normală.

1. Organizația educațională preșcolară în sistemul de învățământ al Federației Ruse

Educația este:

1) Înțelegerea modernă educaţie implică stăpânirea experienței sociale semnificative a umanității, întruchipată în cunoștințe, abilități, activitate creativăși atitudine emoțională și valorică față de lume;

2) continuu sistem niveluri succesive de învățământ, la fiecare dintre acestea fiind de stat, nestatali, municipale educational instituții de diferite tipuri;

3) procesul și rezultatul învățării, exprimate în volum sistem- cunoștințe computerizate, abilități și abilități pe care studentul le-a însușit, gradul de dezvoltare a abilităților individului și luarea independentă a deciziilor în diferite domenii ale vieții pe baza utilizării cunoștințelor dobândite.

Primul nivel, prima etapă educația este educație preșcolară. Prin ea se înțelege educaţie primite de studenți online educațional preșcolar instituții sau sub îndrumarea părinților, care sunt primii profesori și sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului în procesul de creștere și educare a acestuia.

Un copil se dezvoltă pe deplin dacă există două componente ale vieții sale - o familie cu drepturi depline și o grădiniță. Familia oferă copilului relații intime și personale, creează un sentiment de protecție, încredere și emancipare în societate și în lume în ansamblu. Dar familia are nevoie și de sprijinul pe care ar trebui să-l acorde grădinița - părinții lucrează și studiază și nu se simt vinovați că copilul este abandonat, deoarece înțeleg că copilul se află în condiții confortabile în acest moment, este întotdeauna hrănit, iar profesorii sunt lucrand cu el.

Ce oferă grădinița unui copil? Cel mai important lucru în grădiniţă- prezența unei comunități de copii, datorită acesteia copilul dobândește experiență socială. În aceste condiții copilul ajunge să se cunoască pe sine și pe alții în comparație unul cu celălalt, își atașează opțiunile de comunicare și interacțiune potrivite pentru diferite situații. Copii în preşcolar vârsta sunt în stadiul de dezvoltare a funcțiilor fizice și mentale, se formează valori spirituale primare, inteligență, creativitate, o gamă largă de interese etc. și nu este corect să se evidențieze una sau alta linie prioritară de dezvoltare, deoarece încalcă dreptul copilului de a-și dezvolta versatilitatea și integritatea.

2. Sarcini principale organizații de învățământ preșcolar.

Concept nou preşcolar educaţia a identificat următoarele obiective cheie şi sarcini:

1. Protejarea și promovarea sănătății copiilor (atât fizic cât și mental). Prioritatea acestei sarcini este legată de caracteristicile copilăriei timpurii, imaturitatea fiziologică și vulnerabilitatea copilului și susceptibilitatea acestuia la diferite boli.

2. Umanizarea scopurilor si principiilor munca educațională cu copiii. Această sarcină implică o reorientare de la un model educațional-disciplinar la un model de interacțiune cu copiii orientat spre persoană, care vizează dezvoltarea individualității copilului, dezvăluirea abilităților acestuia și promovarea unui sentiment de securitate și încredere în sine.

3. Recunoașterea unicității preşcolar copilăria ca o perioadă prioritară și unică în viața unei persoane. Pe baza acestui fapt, toată munca de la grădiniță ar trebui să vizeze nu pregătirea copilului pentru școală, ci oferirea de condiții pentru "cazare" copiii acestei perioade unice. Grija pentru bunăstarea emoțională a fiecărui copil, dezvoltarea activităților care sunt intrinsec valoroase pentru copil (în primul rând jocuri de rol, dezvoltarea creativității și imaginație copil - acestea sunt sarcini mai importante decât transmiterea oricărei cunoștințe specifice copiilor.

4. Trecerea de la paradigma Zunov educaţie să se concentreze pe dezvoltarea abilităților copilului. Toate anterioare sistem educational a vizat în principal transferul de cunoștințe, abilități, abilități (ZUN). Sarcina educaţia preşcolară este, în primul rând, dezvoltarea principalului neoplasme preșcolare vârsta - activitate creativă, independență, arbitrar, conștientizare de sine etc. Un indicator al eficacității educaţieîn acest sens, ar trebui să se considere că nu "Instruire" copii sau cantitatea de cunoștințe pe care le-au dobândit și nivelul de dezvoltare mentală al fiecărui copil.

5. Educarea fundamentelor bazei culturii personale, care include o orientare către valorile umane universale (frumusețe, bunătate, adevăr, mijloace de viață (idei despre realitate, modalități de interacțiune activă cu lumea, manifestare a unui sentiment emoțional). și atitudine evaluativă față de ceea ce se întâmplă.Transferul valorilor și mijloacelor de atitudine activă către pace poate fi realizat doar luând în considerare vârsta copiilor.

Astăzi rusă educațional preșcolarÎn activitățile lor, instituțiile sunt ghidate de Regulamentul-Model privind instituție de învățământ preșcolar, adoptată în 1995. Conform Regulamentului-Model, preşcolar instituţiile sunt chemate să rezolve complexul sarcini:

· protejează viața și sănătatea copiilor;

· asigurarea dezvoltării lor intelectuale, personale și fizice;

· introducerea în valorile umane universale;

· interacționează cu familia în interesul dezvoltării depline a copilului.

Setul de sarcini relevante poate fi determinat în funcție de tip preşcolar.

3. Tipuri organizații preșcolare.

Preşcolar educație – etapă educaţie, pe care se pune bazele personalității sociale, iar în ultimii ani a parcurs un drum dificil într-un nou transformarea întregului sistem.

Modern educaţie Federația Rusă oferă următoarele tipuri instituții preșcolare:

1. Gradinita;

2. Grădiniță cu implementare prioritară a uneia sau mai multor domenii ale dezvoltării copilului (intelectual, artistic-estetic, fizic etc.);

3. Grădiniță compensatorie cu implementarea prioritară a calificării corectarea abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor; grădiniță de supraveghere și îmbunătățire a sănătății cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitare, igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății; o grădiniță de tip combinat (care poate include grupuri generale de dezvoltare, compensatorii și de sănătate în diferite combinații);

4. Centrul de Dezvoltare a Copilului - o grădiniță care oferă dezvoltare fizică și psihică, corecție și îmbunătățirea sănătății tuturor copiilor.

În funcție de durata șederii copiilor organizații preșcolare poate fi cu sedere de scurta durata (pana la 5 ore pe zi, zi scurtata (8 - 10 ore pe zi, zi intreaga (12 ore pe zi, zi prelungita)) (14 ore pe zi)și prezența copiilor non-stop.

În funcție de nevoile populației pot exista organizat grupuri de scurtă ședere, familie preşcolar grupuri și alte tipuri similare organizaţii preşcolare de diverse forme organizatorice şi juridice, forme de proprietate, inclusiv cele create sub formă de diviziuni structurale de stat și municipale preşcolar institutii de invatamant , pe obiecte organizații educaționale preșcolare, instituții suplimentare educație și alte premise, îndeplinind cerințele normelor sanitare.

Durata șederii copiilor în organizații preșcolare(grupuri) determinat de oportunitate organiza mesele și zilnic vis:

Până la 3 - 4 ore fără organizarea alimentaţiei şi a somnului;

Până la 5 ore fără organizarea somnului și organizarea o masa;

Mai mult de 5 ore - de la organizare somn in timpul zilei si mese cu un interval de 3 - 4 ore, in functie de varsta copiilor. Intervalul dintre mese pentru copiii sub 1 an nu trebuie să fie mai mare de 3 ore, de la 1 an și mai mult - nu mai mult de 4 ore.

Grupurile de ședere scurtă pot fi:

Pregătirea copiilor de 5-7 ani pentru școală;

Supravegherea și îngrijirea copiilor de la 1,5 la 5 ani;

Educație incluzivă (organizare lucrul cu copii cu nevoi speciale);

Furnizarea de servicii de asistență și suport psihologic și pedagogic;

Pentru furnizarea de logopedie corecțională, servicii didactice etc.

În grupuri de scurtă ședere, grupuri de familie preşcolar grupurile pot fi asigurate cu servicii de supraveghere, îngrijire a copiilor și (sau) implementare activități educaționale.

Ocuparea grupurilor depinde de vârsta copiilor și de starea lor de sănătate, care nu trebuie să depășească cea stabilită prin normele sanitare.

4. Organizarea activităților de învățământ preșcolar.

Standard educatie prescolara diferit de standardul initial educația de asemenea, ce să educatie prescolara Nu există cerințe stricte pentru rezultatele stăpânirii programului.

Standardul educațional de stat federal acordă prioritate unei abordări individuale a copilului și a jocului, în care stima de sine este păstrată preşcolar copilărie și unde natura însăși este păstrată prescolar. Conducerea tipurilor de activități pentru copii va deveni: gaming, comunicativ, motric, cognitiv-cercetare, productiv etc.

Trebuie remarcat faptul că educational activitățile se desfășoară pe toată durata în care se află copilul organizare preșcolară. Acest:

Comun (afiliat) activităţile unui profesor cu copii:

Educational activitate în momente sensibile;

Activități educaționale organizate;

Activitatea independentă a copiilor.

Educational activitățile se desfășoară în diverse tipuri de activități și acoperă unități structurale reprezentând anumite domenii de dezvoltare și educatia copiilor(zonele educaționale) :

1. Dezvoltare socială și comunicativă;

2. Dezvoltarea cognitivă;

3. Dezvoltarea vorbirii;

4. Dezvoltarea artistică și estetică;

5. Dezvoltarea fizică.

În anii tineri (1 an – 3 ani)– activități și jocuri bazate pe obiecte cu jucării dinamice compozite; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc., comunicare cu un adult și jocuri comune cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte și unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.). , percepția semnificației muzicii, basme, poezie, privire la imagini, activitate motrică;

Pentru copii inainte de varsta scolara (3 ani – 8 ani)– o serie de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv jocuri de rol. Un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii, cognitiv-explorator (cercetarea obiectelor din lumea înconjurătoare și experimentarea lor, precum și percepția) fictiuneși folclor, autoservire și lucrări casnice de bază (în interior și în aer liber, construcții din diverse materiale, inclusiv seturi de construcție, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, arta(desen, modelare, aplicație, muzică (percepție și înțelegere a sensului). opere muzicale, cânt, mișcări muzical-ritmice, cântare la instrumente muzicale pentru copii) și motrice (stăpânirea mișcărilor de bază) forme de activitate a copilului.

Educațional organizat activitatea reprezintă organizare activități comune ale profesorului cu copii:

cu un singur copil; cu un subgrup de copii; cu un întreg grup de copii.

Alegerea numărului de copii depinde din:

vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor; tip de activitate (joc, cognitiv - cercetare, motor, productiv) interesul lor pentru această activitate; complexitatea materialului;

Dar trebuie amintit că fiecare copil ar trebui să primească aceleași oportunități de început pentru școală.

caracteristica principală organizare educaţională activităţi în instituţiile de învăţământ preşcolar scena modernă- aceasta este o abatere de la activitățile educaționale (cursuri, creșterea statutului de joc ca activitate principală a copiilor vârsta preșcolară; includerea în procesul formelor eficiente de lucru cu copii: TIC, activități de proiect, joc, situații de învățare bazate pe probleme în cadrul integrării zonele educaționale.

Asa de cale, "clasă" cât de special organizat se anulează forma activităților educaționale în grădiniță. Activitatea ar trebui să fie interesantă pentru copii, în special organizat Profesorul desfășoară activități specifice copiilor, implicând activitatea acestora, interacțiunea și comunicarea în afaceri, acumularea de către copii a anumitor informații despre lumea din jurul lor, formarea unor cunoștințe, abilități și abilități. Dar procesul de învățare rămâne. Profesorii continuă "studiu" cu copii. Cu toate acestea, este necesar să înțelegem diferența dintre "vechi" antrenament şi "nou".

©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 26-08-2017

Sistemul de învățământ în Federația Rusă este o combinație între un sistem de programe educaționale succesive și standarde educaționale de stat de diferite niveluri și orientări; rețele de instituții de învățământ de diferite forme organizatorice și juridice, tipuri și tipuri care le implementează; sistemele autorităților educaționale și instituțiile și întreprinderile subordonate acestora (a se vedea Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Secțiunea 2. Articolul 8).

Educația preșcolară este prima verigă în sistemul de învățământ rus. Această idee a fost consemnată încă din 1918 în „Regulamentele privind o școală unificată a muncii”. De la o vârstă fragedă, copilului i se garantează dreptul la educație, care, din punctul de vedere al Convenției cu privire la drepturile copilului (1989), cuprinde următoarele aspecte:

Oportunitatea de a vizita o instituție de învățământ;

Crearea condițiilor pentru activități educaționale;

Relații între participanții la procesul educațional bazate pe respect demnitate umană copil (vezi Doronova T.N. Dreptul la educație // educație preșcolară - 2001. Nr. 10, p. 2-6)

Sistemul de învățământ preșcolar este în continuă schimbare, îmbunătățire și actualizare. Ea a îndeplinit și îndeplinește cea mai importantă ordine socială a societății și este unul dintre factorii dezvoltării acesteia. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolul 18) sprijină rolul părinților, care sunt primii profesori. Responsabilitatea lor include dezvoltarea bazelor dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului în copilărie. O rețea de instituții de învățământ preșcolar funcționează pentru a ajuta familiile.Astăzi în societate nu există o viziune comună asupra educației preșcolare. Există o părere că nu sunt necesare grădinițe, că educația copiilor preșcolari poate fi lăsată în seama părinților și că aceștia au dreptul să decidă în mod independent cum și unde să pregătească un copil pentru etapa viitoare de educație. Poate că pentru unii, o mică parte a populației ruse, ideea de voucherizare a educației este acceptabilă. Dar datele analitice arată: numărul covârșitor de părinți cu copii de vârstă preșcolară au nevoie de serviciile instituțiilor de învățământ preșcolar (PED). Prin urmare, principala sarcină strategică a Departamentului de Învățământ Preșcolar al Ministerului Educației este păstrarea și dezvoltarea rețelei de instituții de învățământ preșcolar.

Instituțiile de învățământ preșcolar din Rusia sunt ghidate în activitățile lor de Regulamentul-model privind instituțiile de învățământ preșcolar (1995), care reglementează activitățile instituțiilor de învățământ de stat și municipale. Acesta definește sarcinile unei instituții de învățământ preșcolar: protejarea vieții și sănătății copiilor; asigurarea dezvoltarii intelectuale, personale si fizice a copilului; introducerea copiilor în valorile umane universale; interacţiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.

Instituțiile preșcolare moderne se caracterizează prin multifuncționalitate, varietate, libertate în alegerea direcției prioritare a procesului educațional și multi-programare în implementarea conținutului. Toate acestea reduc nivelul de variabilitate, activitatea independentă a instituțiilor de învățământ preșcolar și adaptabilitatea la condițiile regionale. În conformitate cu Regulamentul model, sistemul instituțiilor de învățământ preșcolar cuprinde următoarele tipuri:

O grădiniță cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor domenii ale dezvoltării copiilor (intelectuală, artistică, estetică, fizică etc.).

Grădiniță compensatorie cu implementarea prioritară a calificării corectarea abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor;

Grădiniță de supraveghere și îmbunătățire a sănătății cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitare, igienice și de îmbunătățire a sănătății;

O grădiniță de tip combinat (care poate include grupuri de dezvoltare generală, compensatorii și de sănătate în diferite combinații);

Centrul de Dezvoltare a Copilului - o grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și mentale, corectarea și îmbunătățirea tuturor copiilor.

Astfel, o instituție de învățământ preșcolar ca tip de sistem de învățământ include diverse tipuri care au propriile trăsături distinctive (asociate de obicei cu modelul procesului educațional, a cărui bază este programul educațional).

O secțiune specială a Regulamentului model explică procedura de creare, înregistrare a instituțiilor de învățământ preșcolar și eliberare a licenței (permisului). În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolul 13) și pe baza Regulamentului model privind instituțiile de învățământ preșcolar, fiecare instituție preșcolară își creează propria carte. Carta este un document care definește activitatea instituției, scopurile și obiectivele, principalele domenii de activitate și variabilitatea programelor educaționale utilizate. Carta definește drepturile și obligațiile participanților la procesul de învățământ, principalele caracteristici ale organizării procesului de învățământ și serviciile educaționale suplimentare plătite.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani sunt admiși într-o instituție de învățământ preșcolar pe bază de raport medical, adică Regulamentul-Model propune procedura de recrutare a instituțiilor de învățământ preșcolar, componența cantitativă a grupelor și ocuparea acestora în funcție de vârstă. .

În secțiunea „Participanți la procesul de învățământ” se indică faptul că aceștia sunt elevi, părinți (sau persoane care îi înlocuiesc) și cadre didactice. Acordul parental reglementează relația dintre instituția de învățământ preșcolar și părinți. Valoarea pedagogică a acestei secțiuni a Regulamentului model constă în faptul că aici este clar definită relația stilistică dintre copil și profesor.

Aceste relații sunt construite pe baza cooperării, a respectului pentru personalitatea copilului și a oferi acestuia libertatea de a se dezvolta în conformitate cu caracteristicile sale individuale.

Pe munca pedagogică Sunt acceptate persoanele care au calificările profesionale și pedagogice necesare, confirmate prin documente de studii. În baza articolului 53 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, persoanele pentru care este interzis printr-un verdict sau din motive medicale, precum și persoanele cu antecedente penale pentru anumite infracțiuni nu au voie să se angajeze în activităţile didactice.

Toți angajații preșcolari sunt supuși certificării. Tinerii specialiști (absolvenți ai instituțiilor de învățământ) sunt supuși certificării după trei ani de muncă. În secțiunea „Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar” din Regulamentul-Model este scris că conducerea generală este efectuată de Consiliul Profesorului, iar procedura de alegere și competență a acestuia este stabilită de Carta instituției de învățământ preșcolar. Supraveghere directă activităţile instituţiilor de învăţământ preşcolar efectuat de manager. Astfel, sistemul de învățământ preșcolar se bazează pe principiile politicii de stat în domeniul educației și are un cadru legal. Acest sistem satisface nevoia societății de educare și dezvoltare a copiilor de la o vârstă fragedă. Instituțiile de învățământ preșcolar, care îndeplinesc diverse funcții ale activității lor, sunt responsabile pentru calitatea muncii lor și pentru conformitatea rezultatelor activității lor cu standardul educațional de stat.

Standardul (tradus din engleză - eșantion, bază, măsură) include componente federale și naționale-regionale (Articolul 7 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Standardul educațional determină conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază, maximul volumul sarcinii didactice a elevilor, cerințele pentru nivelul de pregătire a absolvenților.Elaborarea unui standard educațional pentru instituțiile de învățământ preșcolar a început la începutul anilor 90 (R.B. Sterkina).Astăzi, standardul educațional de stat temporar pentru învățământul preșcolar este conceput ca un sistem a cerințelor de stat pentru condițiile psihologice și pedagogice de creștere și predare a copiilor.În Proiectul de standard de stat conținutul învățământului preșcolar se diferențiază prin următoarele direcții: fizic, cognitiv-vorbire, special-personal, artistic-estetic. Acest conținut este implementat într-unul sau altul program educațional. Printre cerințele pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate în instituțiile de învățământ preșcolar se disting două grupe - conținut și personal. Cerințele primului grup (conținut) se corelează cu anumite domenii și îl îndrumă pe specialist să selecteze anumite conținuturi ale educației preșcolare (de exemplu, în domeniul științelor naturii, ecologiei, sănătății - adulții creează oportunități pentru ca copiii să se familiarizeze cu proprietățile fizice ale obiectelor și fenomenelor, diversitatea florei și faunei, diverse condiții de viață pe Pământ). Cerințele celui de-al doilea grup (personal) stabilesc linii directoare pentru natura interacțiunii dintre profesor și copil și vizează dezvoltarea calităților sociale și personale ale acestuia (curiozitate, inițiativă, independență, interes etc.).

Aceste cerințe fac posibilă stabilirea unei secvențe psihologice și pedagogice în implementarea conținutului, formelor și metodelor.

Componenta federală a standardului acționează ca o parte invariabilă, nesupusă modificării la nivel local, asigurând păstrarea celor mai bune tradiții și dezvoltarea în continuare a sistemului de învățământ preșcolar. Componenta federală a statului Standardul creează unitatea spațiului educațional de pe teritoriul Federației Ruse, reglementează calitatea acestui educație și stă la baza certificării instituțiilor de învățământ preșcolar și a unei evaluări obiective a nivelului de educație.

Componenta națională regională a standardului educațional de stat reflectă socio-economic; trăsături național-etnice, natural-climatice, cultural-istorice ale regiunii (regiunii). Această componentă completează conținutul minim obligatoriu al programului educațional și este implementată în instituțiile de învățământ preșcolar. Adăugarea ar trebui să fie organică și să se încadreze în mod natural în programul educațional principal al instituției. Un exemplu de implementare a unei componente național-regionale ar putea fi programul educațional regional pentru preșcolari „Casa noastră este Uralii de Sud”, construit pe ideile pedagogiei populare, care au conținut umanist și uz universal (vezi Babunova E.S. Program educațional regional pentru preșcolari „Casa noastră este Uralii de Sud” și problemele de stabilire a unei componente regionale a standardului educației preșcolare în Districtul Federal Ural.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației din Regiunea Irkutsk

Instituția de învățământ profesional bugetar de stat din regiunea Irkutsk

Colegiul Pedagogic Cheremkhovo"

pe tema Sistemul de învățământ preșcolar în Rusia

Interpretat de Nikiforova Nadezhda

Verificat de: Zhgun Lyudmila Sergeevna

Cheremkhovo, 2017

Introducere

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Conform recunoașterii comunității pedagogice mondiale din trecut, secolul al XX-lea, a existat sistem unic educația preșcolară, care a asigurat o educație cuprinzătoare și cu drepturi depline și dezvoltarea copiilor de la naștere până la 7 ani.

Transformările socio-economice care au avut loc în societatea rusă, a dus la schimbări serioase în sistemul de învățământ în general și la nivelul său preșcolar în special.

Aceste schimbări au afectat atât aspectele organizatorice, cât și de conținut ale educației preșcolare. Sistemul de învățământ preșcolar a devenit o rețea multifuncțională de instituții de învățământ preșcolar (instituții de învățământ preșcolar), axată pe nevoile societății și care oferă o gamă diversă de servicii educaționale, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului. Au apărut grădinițele de îngrijire a copiilor și de îngrijire a sănătății; tip compensator; centre de dezvoltare a copilului; instituţiile de învăţământ „Primar scoala-gradinita„, grupuri de sejururi de scurtă durată pentru copii din grădinițe și alte instituții.

Sistemul de învățământ preșcolar este în continuă schimbare, îmbunătățire și actualizare. Ea a îndeplinit și îndeplinește cea mai importantă ordine socială a societății și este unul dintre factorii dezvoltării acesteia. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolul 18) sprijină rolul părinților, care sunt primii profesori. Responsabilitatea lor este de a dezvolta bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului în copilărie. O rețea de instituții de învățământ preșcolar funcționează pentru a ajuta familiile.Astăzi în societate nu există o viziune comună asupra educației preșcolare. Există o părere că nu sunt necesare grădinițe, că educația copiilor preșcolari poate fi lăsată în seama părinților și că aceștia au dreptul să decidă în mod independent cum și unde să pregătească un copil pentru etapa viitoare de educație. Poate că pentru unii, o mică parte a populației ruse, ideea de voucherizare a educației este acceptabilă. Dar datele analitice arată: numărul covârșitor de părinți cu copii de vârstă preșcolară au nevoie de serviciile instituțiilor de învățământ preșcolar (PED).

Prin urmare, principala sarcină strategică a Departamentului de Învățământ Preșcolar al Ministerului Educației este păstrarea și dezvoltarea rețelei de instituții de învățământ preșcolar.

1. Conceptul de sistem de învățământ preșcolar

Sistemul de învățământ din Federația Rusă este o combinație între un sistem de programe educaționale continue și standarde educaționale de stat de diferite niveluri și orientări; rețele de instituții de învățământ de diferite forme organizatorice și juridice, tipuri și tipuri care le implementează; sistemele autorităților educaționale și instituțiile și întreprinderile subordonate acestora (a se vedea Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Secțiunea 2. Articolul 8).

Oportunitatea de a vizita o instituție de învățământ;

Crearea condițiilor pentru activități educaționale;

Relațiile dintre participanții la procesul educațional bazate pe respectarea demnității umane a copilului (vezi Doronova T.N. Dreptul la educație // educație preșcolară - 2001. Nr. 10, p. 2-6) Educația preșcolară - asigurarea intelectuală, personală și fizică dezvoltarea unui copil preșcolar de la 2 luni la 7 ani.

O grădiniță cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor domenii ale dezvoltării copiilor (intelectuală, artistică, estetică, fizică etc.).

Grădiniță compensatorie cu implementarea prioritară a calificării corectarea abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor;

Grădiniță de supraveghere și îmbunătățire a sănătății cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitare, igienice și de îmbunătățire a sănătății;

O grădiniță de tip combinat (care poate include grupuri de dezvoltare generală, compensatorii și de sănătate în diferite combinații);

Centrul de Dezvoltare a Copilului - o grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și mentale, corectarea și îmbunătățirea tuturor copiilor.

Sunt acceptate pentru activitatea didactică persoanele care au calificările profesionale și pedagogice necesare, confirmate prin documente de studii. În baza articolului 53 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, persoanele pentru care este interzis printr-un verdict sau din motive medicale, precum și persoanele cu antecedente penale pentru anumite infracțiuni nu au voie să se angajeze în activităţile didactice.

Toți angajații preșcolari sunt supuși certificării. Tinerii specialiști (absolvenți ai instituțiilor de învățământ) sunt supuși certificării după trei ani de muncă. În secțiunea „Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar” din Regulamentul-Model este scris că conducerea generală este efectuată de Consiliul Profesorului, iar procedura de alegere și competență a acestuia este stabilită de Carta instituției de învățământ preșcolar. Directorul supraveghează direct activitățile instituției de învățământ preșcolar. Astfel, sistemul de învățământ preșcolar se bazează pe principiile politicii de stat în domeniul educației și are un cadru legal. Acest sistem satisface nevoia societății de educare și dezvoltare a copiilor de la o vârstă fragedă. Instituțiile de învățământ preșcolar, care îndeplinesc diverse funcții ale activității lor, sunt responsabile pentru calitatea muncii lor și pentru conformitatea rezultatelor activității lor cu standardul educațional de stat.

Standardul (tradus din engleză - eșantion, bază, măsură) include componente federale și naționale-regionale (Articolul 7 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Standardul educațional determină conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază, maximul volumul sarcinii didactice a elevilor, cerințele pentru nivelul de pregătire a absolvenților.Elaborarea unui standard educațional pentru instituțiile de învățământ preșcolar a început la începutul anilor 90 (R.B. Sterkina).Astăzi, standardul educațional de stat temporar pentru învățământul preșcolar este conceput ca un sistem a cerintelor de stat pentru conditiile psihologice si pedagogice de crestere si predare a copiilor.In Proiectul de standard de stat, continutul invatamantului prescolar se diferentiaza in urmatoarele domenii: fizic, cognitiv-vorbitor, special-personal, artistic-estetic.Acest continut este implementat. într-unul sau altul program educațional.Între cerințele pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate în instituțiile de învățământ preșcolar se disting două grupe - de conținut și personal. Cerințele primului grup (conținut) se corelează cu anumite domenii și îl îndrumă pe specialist să selecteze anumite conținuturi ale educației preșcolare (de exemplu, în domeniul științelor naturii, ecologiei, sănătății - adulții creează oportunități pentru ca copiii să se familiarizeze cu proprietățile fizice ale obiectelor și fenomenelor, diversitatea florei și faunei, diverse condiții de viață pe Pământ). Cerințele celui de-al doilea grup (personal) stabilesc linii directoare pentru natura interacțiunii dintre profesor și copil și vizează dezvoltarea calităților sociale și personale ale acestuia (curiozitate, inițiativă, independență, interes etc.).

Aceste cerințe fac posibilă stabilirea unei secvențe psihologice și pedagogice în implementarea conținutului, formelor și metodelor.

Adăugarea ar trebui să fie organică și să se încadreze în mod natural în programul educațional principal al instituției. Un exemplu de implementare a unei componente național-regionale ar putea fi programul educațional regional pentru preșcolari „Casa noastră este Uralii de Sud”, construit pe ideile pedagogiei populare, care au conținut umanist și uz universal (vezi E. S. Babunova). Programul educațional regional pentru preșcolari „Casa noastră este Uralii de Sud” și problemele de stabilire a unei componente regionale a standardului educației preșcolare în Districtul Federal Ural.

standard de stat pentru educația preșcolară

2. Contextul istoric al formării sistemelor de învățământ preșcolar

Învățământul preșcolar, ca primă etapă a educației, la care se pun bazele unei personalități sociale, și cea mai importantă instituție de susținere a familiei, a parcurs în ultimii 10 ani un drum dificil de adaptare în noile realități.

Învățământul preșcolar modern din Rusia are următoarele tipuri de instituții preșcolare: grădiniță; grădiniță cu implementare prioritară a unuia sau mai multor domenii de dezvoltare a copiilor (intelectuală, artistică, estetică, fizică etc.); o grădiniță compensatorie cu implementarea prioritară a calificării corectarea abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor; grădiniță de supraveghere și îmbunătățire a sănătății cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitare, igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății; o grădiniță de tip combinat (care poate include grupuri generale de dezvoltare, compensatorii și de sănătate în diferite combinații); centru de dezvoltare a copilului - o grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și mentale, corectarea și îmbunătățirea tuturor copiilor.

Scăderea bruscă inițială a înscrierilor preșcolare s-a stabilizat până în 1995. În prezent, aproximativ 55% dintre copii merg la grădinițe (de exemplu, în țările scandinave, astfel de copii sunt aproximativ 90%).

După cum au arătat mulți ani de cercetare, dezvoltarea deplină a unui copil are loc sub rezerva prezenței a două componente ale vieții sale - o familie cu drepturi depline și o grădiniță. Familia asigură necesare copilului relații intime și personale, formarea unui sentiment de securitate, încredere și deschidere către lume. În același timp, familia însăși are nevoie de sprijin, pe care grădinița este menită să-i ofere - părinții pot lucra și studia, se pot îmbunătăți profesional și personal, fără a se simți vinovat că copilul este abandonat în acest moment, pot fi siguri că copilul se află în condiții confortabile, mănâncă normal și primește instrucțiuni de predare.

Ce îi oferă grădinița copilului însuși? Principalul avantaj al unei grădinițe este prezența unei comunități de copii, datorită căreia se creează un spațiu de experiență socială pentru copil. Numai în condițiile unei comunități de copii copilul ajunge să se cunoască pe sine în comparație cu ceilalți, adoptă metode de comunicare și interacțiune adecvate diverselor situații și își depășește egocentrismul inerent (se concentrează pe el însuși, percepând mediul exclusiv din propriul său mediu). poziţie).

În prezent, sistemul de învățământ preșcolar în sine s-a schimbat. A fost introdusă o diferențiere a instituțiilor de învățământ preșcolar pe tipuri și categorii. La unicul tip existent anterior - „grădiniță” s-au adăugat altele noi - o grădiniță cu implementare prioritară a dezvoltării intelectuale sau artistico-estetice sau fizice a elevilor, o grădiniță pentru copii cu dizabilități în dezvoltarea fizică și psihică, supraveghere și sănătate perfecţionare, un centru de dezvoltare a copilului etc. Pe de o parte, acest lucru le permite părinţilor să aleagă o instituţie de învăţământ care să le satisfacă nevoile, pe de altă parte, majoritatea acestor tipuri (cu excepţia celor corecţionale pentru copiii cu probleme grave de sănătate) nu respectă legile dezvoltării copilului. La vârsta preșcolară, funcțiile fizice și mentale sunt în stadiu de formare, se formează valorile spirituale primare, inteligența copilului, creativitatea acestuia, o sferă largă de interese etc. o altă linie prioritară de dezvoltare; specializarea este absurdă în raport cu un preșcolar și încalcă dreptul copilului la versatilitate și integritatea dezvoltării.

Sistemul de învățământ preșcolar a fost actualizat într-un mod semnificativ. Grădinițele funcționează acum nu într-un singur mod, așa cum era înainte, ci după o întreagă gamă de programe noi și tehnologii pedagogice create de echipe și autori individuali, ceea ce contribuie la dezvoltarea inițiativei și creativității profesorilor. În același timp, programele sunt adesea direct opuse în abordările lor fundamentale ale creșterii și dezvoltării copiilor: în unele predomină învățarea și se acordă puțină atenție activităților independente ale copiilor și creșterii lor, în altele, învățarea este refuzată și toate sarcinile didactice se rezolvă doar în jocuri, care distruge și jocul în sine ca activitate principală la această vârstă, și nu este foarte eficient în ceea ce privește predarea copiilor.

3. Principalele direcții de reformare a sistemului de învățământ în etapa actuală

Una dintre condițiile inițiale pentru un management de succes în această privință poate fi numită un cadru de reglementare: sprijin legal pentru activitățile unei instituții de învățământ, care este de natură pe mai multe niveluri: de la federal la municipal. În plus, pentru a asigura eficacitatea activităților, luați în considerare schimbările și procesele inovatoare care apar în învățământul preșcolar.

Astăzi, sistemul de învățământ preșcolar este o rețea echilibrată de instituții preșcolare de diferite tipuri, a căror trăsătură distinctivă este activitatea lor într-un mod inovator.

Scopul principal al politicii educaționale în domeniul educației preșcolare este asigurarea garanțiilor unui învățământ preșcolar accesibil și de înaltă calitate, oferind condiții egale de început pentru educația ulterioară de succes a copilului la școală. În același timp, accesibilitatea este caracterizată de posibilitatea de a alege o grădiniță, iar calitatea este caracterizată de capacitățile și abilitățile copilului de a stăpâni programe la nivelurile ulterioare de educație.

Învățământul preșcolar în Rusia nu este obligatoriu și, prin urmare, multe familii își cresc și își educă copiii pe cont propriu. Există mai multe tipuri de instituții de educație preșcolară, educație generală (preșcolară) și dezvoltare suplimentară.

Primele instituții de învățământ pentru copii au apărut în Rusia la sfârșitul secolului al XIX-lea. Copiii obișnuiți ai părinților neprivilegiati au putut să meargă la prima „grădiniță a oamenilor” gratuită în 1866. În același timp, a apărut și prima grădiniță pentru copiii inteligenței. Sistemul instituțiilor de învățământ preșcolar se dezvolta activ și, după trei decenii, în Rusia au apărut câteva zeci de grădinițe: plătite și gratuite, pentru nobili și intelectuali, muncitori, precum și pentru orfelinate.

În acest moment, au început să fie organizate cursuri educaționale pentru educatori, au fost ținute prelegeri și „instruiri” și a fost publicată literatură relevantă.

La 20 noiembrie 1917 a fost adoptată „Declarația oficială privind educația preșcolară”. Acest document a garantat educația și creșterea gratuită a copiilor preșcolari.

Prima facultate pedagogică cu un departament preșcolar a fost deschisă în 1918 la Universitatea de Stat din Moscova. Primul „Program de lucru al unei grădinițe” a fost publicat în 1934, iar în 1938 a fost publicată „Carta unei grădinițe”, care definea sarcinile muncii, structura și caracteristicile funcționării instituțiilor preșcolare, precum și „ Ghid pentru profesorii de grădiniță”, care conținea instrucțiuni metodologice pentru secțiunile de lucru cu copiii.

Până la mijlocul secolului XX, rețeaua avea deja peste două milioane de copii care frecventau grădinițe.

În perioada postbelică au apărut primele creșe în URSS, unde părinții își puteau lăsa bebelușii începând de la două luni.

La începutul anilor 60 a fost elaborat un singur document pentru toate instituțiile de învățământ preșcolar, definindu-le programul de lucru.

La începutul secolului al XXI-lea, în Rusia există peste 45 de mii de instituții preșcolare. Sistemul modern de învățământ preșcolar este format din creșe, grădinițe, grupuri de scurtă ședere pentru copii și centre de învățământ preșcolar.

Concluzie

Astfel, sistemul preșcolar este un sistem dinamic, în curs de dezvoltare, complex, care include programe educaționale, standarde educaționale de stat federale, o rețea de organizații preșcolare și un sistem de organisme de conducere. O instituție de învățământ preșcolar ca tip de sistem de învățământ include diferite tipuri care au propriile trăsături distinctive (de obicei asociate cu modelul procesului educațional, a cărui bază este programul educațional).

Bibliografie

1. Pedagogie preşcolară / ed. V. I. Yadeshko, F. A. Sokhina. - M.: Educaţie, 1978. - 429 p.

2. Istoria pedagogiei preșcolare / M. F. Shabaeva, V. A. Rotenberg, I. V. Chuvashev / ed. L. N. Litvina. - M.: Educaţie, 1989.

3. Ziarul „Învăţământul preşcolar” al editurii „Primul septembrie” Nr. 11/2005.

4. Krulekht, M.V. Evaluări ale experților în educație: manual. Un manual pentru elevi. fals. preşcolar

5. Lucrarea a folosit materiale de pe site-ul http://www.gala-d.ru/index.html

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Standardele educaționale de stat. Sistemul de indicatori statistici învățământului preșcolar. Reflectare grafică a schimbării numărului de grădinițe din regiunea Bryansk. Analiza dinamicii asigurării locurilor pentru copii în instituțiile preșcolare.

lucrare curs, adăugată 01.04.2015

Apariția educației preșcolare în Rusia, istoria dezvoltării și formării sale. Caracteristici ale învățământului preșcolar al secolului XIX - începutul secolului XX, experiența organizării sale în perioada sovietică. Direcții de dezvoltare a sistemului modern de învățământ preșcolar.

teză, adăugată 03.03.2013

Istoria formării și dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar în SUA: apariția primelor grădinițe, tipuri de instituții preșcolare, caracteristici ale programelor educaționale. Organizarea mediului spațial în grădinițele americane, rutina zilnică, alimentație.

teză, adăugată 12.08.2013

Caracteristicile organizării educației preșcolare în SUA. Program de educație pentru sugari în China. Procedura de vizitare a instituțiilor preșcolare din Franța. Motive pentru dezvoltarea slabă a grădinițelor din Germania. Obiectivele educației preșcolare în Japonia.

prezentare, adaugat 05.10.2014

Abordări sistemice și procedurale ale luării în considerare a educației. Caracteristicile sistemelor de învățământ la scară națională. Studiul instituțiilor de învățământ din Rusia modernă. Standarde educaționale de stat și programe educaționale.

prezentare, adaugat 08.08.2015

Caracteristicile politicii de stat a Federației Ruse privind întreținerea și creșterea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. Principalele tipuri de instituții de învățământ. Direcții de îmbunătățire a sistemului de creștere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.

teză, adăugată 20.04.2012

Clasificarea instituțiilor de învățământ preșcolar în funcție de focalizarea acestora. Instituții de învățământ preșcolar și general, principalele lor tipuri. Instituții de învățământ suplimentar și special. Caracteristicile școlilor de drepturi de autor, etapele activității.

test, adaugat 06.09.2010

Studiul sistemului modern de educație preșcolară din Polonia. Grădinița, grădinița, grădinița de familie și centrele preșcolare ca principalele tipuri de organizații preșcolare din Polonia. Programe educaționale și caracteristici ale sistemului privat de învățământ preșcolar al țării.

prezentare, adaugat 21.03.2017

Conceptul de „educație preșcolară”. Tipuri, sarcini și probleme ale instituțiilor de învățământ preșcolar. Participanții la procesul educațional preșcolar. Obiectivele, principiile și metodele de calcul al finanțării unei instituții preșcolare, procedura de implementare a finanțării.

rezumat, adăugat 25.04.2015

Caracteristicile conținutului educației moderne ruse și europene. Standardele de stat ale noii generații ca modalitate de modernizare a educației în Rusia în stadiul actual. Influența procesului Bologna asupra dezvoltării educației în Rusia.

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Starea actuală a sistemului de învățământ preșcolar

Principalele direcţii de dezvoltare a învăţământului preşcolar: - asigurarea accesibilităţii învăţământului preşcolar: - îmbunătăţirea calităţii acestuia. Asigurarea accesului egal la serviciile educaționale este una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă în prezent. Soluția sa este imposibilă fără un sistem de învățământ preșcolar flexibil, multifuncțional, care trebuie să asigure dreptul constituțional al fiecărui cetățean rus la educație preșcolară accesibilă publicului și gratuit.

Sistemul preşcolar este considerat astăzi ca: - unul dintre factorii de întărire şi păstrare a sănătăţii copiilor; - îmbunătățirea situației demografice din Rusia. În mod obiectiv, o creștere a natalității este imposibilă fără a oferi cetățenilor ruși, în special femeilor, garanții sociale solide, inclusiv garanția plasării unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar. Astfel, asigurarea accesibilității învățământului preșcolar este un aspect important al politicii demografice a statului.

În această etapă, problema lipsei de locuri în instituțiile de învățământ preșcolar rămâne relevantă pentru multe regiuni ale țării. Pe lista copiilor care au nevoie de educație preșcolară din țara noastră sunt peste un milion de copii cu vârsta de peste trei ani. La acest număr trebuie să adăugăm copiii de vârstă preșcolară timpurie, copiii din localități îndepărtate unde nu există grădinițe, copiii care nu pot frecventa instituțiile generale de dezvoltare din motive de sănătate; copiii ai căror părinți nu pot plăti grădinița etc.

Problema accesibilității învățământului preșcolar pentru toate categoriile de cetățeni cu copii preșcolari poate fi rezolvată în mare măsură prin utilizarea rezervelor interne ale sistemului de învățământ, inclusiv prin dezvoltarea diferitelor forme organizatorice ale învățământului preșcolar, precum și a unui sistem mai flexibil de regimuri. pentru şederea copiilor în instituţiile de învăţământ preşcolar. Într-un grup de o zi întreagă, de exemplu, pot exista mai multe moduri - de la 10,5 ore pe zi.

Sistemul de învățământ preșcolar al Federației Ruse este reprezentat de o rețea de instituții de învățământ tipuri diferiteși tipuri. La formarea acestuia, statul, reprezentat de organe guvernamentale la toate nivelurile, încearcă să țină cont pe cât posibil de caracteristicile copiilor și de solicitările părinților acestora.

„Regulamentul model privind o instituție de învățământ preșcolar” stabilește diverse tipuri de instituții de învățământ preșcolar: grădiniță; grădiniță pentru copii mici; grădiniță pentru copii de vârstă preșcolară (preșcolară superior); grădiniță pentru supraveghere și îmbunătățirea sănătății; grădiniță compensatorie; grădiniță combinată; o grădiniță de dezvoltare generală cu implementare prioritară a activităților într-una din domeniile dezvoltării copilului; centru de dezvoltare a copilului – grădiniță.

Unitatea structurală principală a organizării procesului educațional este un grup de copii preșcolari. Grupurile au direcții diferite: de dezvoltare generală, compensatorie, combinate, de îmbunătățire a sănătății. Acest lucru ne permite să luăm în considerare caracteristicile unui anumit grup de copii.

Activitățile grupelor de dezvoltare generală sunt axate pe dezvoltarea armonioasă și cuprinzătoare a copiilor preșcolari. Grupurile compensatorii sunt create pentru copiii cu capacități de sănătate limitate. Scopul lor este corectarea calificată a deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor și educația preșcolară pentru copiii cu dizabilități. Sunt create grupuri de sănătate pentru copiii cu intoxicație tuberculoasă, copiii frecvent bolnavi și alte categorii de preșcolari care au nevoie de un set de activități speciale de îmbunătățire a sănătății. Aceste grupuri implementează programe CE, precum și un complex de măsuri și proceduri sanitare, igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății. În grupuri combinate, se realizează educația și creșterea în comun a copiilor sănătoși și a preșcolarilor cu dizabilități, inclusiv a copiilor cu dizabilități.

Grupurile de copii preșcolari pot lucra în diferite moduri: complet (12 ore), scurtat (8 - 10 ore), prelungit (14 ore) zi, non-stop sau de scurtă durată (3-5 ore). Astfel de moduri diferite de ședere sunt asociate atât cu caracteristicile copiilor înșiși, cât și cu nevoile familiilor lor. Cea mai mare cerere în rândul părinților este pentru grădinițele cu zi întreagă, care oferă 12 ore de supraveghere, îngrijire, mese și programe de educație preșcolară.

Grupurile pentru copii preșcolari pot fi create nu numai în instituțiile de învățământ preșcolar, ci și în instituții de învățământ general, instituții de învățământ pentru copii de vârstă preșcolară și primară, instituții de educație suplimentară, cultură și scopuri sociale.

Crearea de grupuri de diferite tipuri pentru copii de la 2 luni la 7 ani: - în instituții de învățământ preșcolar, - pe baza diferitelor centre culturale și educaționale și centre de educație suplimentară pentru copii (biblioteci, muzee, cluburi, centre de artă pentru copii etc. .), - pe baza comunităților de părinți voluntari care lucrează în diferite moduri de timp (cu ședere full-time sau part-time, în fiecare zi sau în câteva zile pe săptămână) fac posibilă aducerea semnificativă a pieței serviciilor educaționale mai aproape de nevoile diverse. a populaţiei şi să utilizeze mai pe deplin potenţialul cultural al societăţii în educaţia copiilor preşcolari.

Clasificarea structurilor de învățământ în sistemul de învățământ al copiilor preșcolari Întreaga varietate a structurilor educaționale și a formelor de organizații ale învățământului preșcolar poate fi sistematizată pe diverse temeiuri: Pe instituții de bază: - grupe bazate pe instituții de învățământ preșcolar, - școli gimnaziale, - instituții suplimentare. educație (centre de artă, studiouri, tabere de sănătate pentru copii). În funcție de timpul de ședere a copiilor în spațiul educațional: - grupuri de scurtă ședere, - ședere de o zi întreagă, - ședere non-stop.

Din punct de vedere educațional: - grupuri de dezvoltare generală, - focus corecțional, - pregătire pentru școală, - grupuri de adaptare socială, - grupuri de mers și joacă, - copii - asociații educaționale și creative ale părinților. După numărul de copii: - grupuri pentru copii bolnavi frecvent și de lungă durată; - pentru copiii cu tulburări de dezvoltare. După vârsta elevilor: - grupe educaționale preșcolare pentru copii de vârstă preșcolară timpurie, junior, mijlociu și superior; - diferite grupe de vârstă.

FORME DE ORGANIZARE A CE.În prezent, în practica educațională a majorității regiunilor Rusiei, se implementează trei modele principale pentru a asigura condiții egale de început pentru obținerea educației de către copiii preșcolari din diferite grupuri sociale și segmente de populație: - în regim de zi întreagă. grupuri, pe baza instituţiilor de învăţământ care implementează programul de învăţământ general de bază al CE; - în grupuri de scurtă durată bazate pe instituții de învățământ de diferite tipuri, instituții culturale, de sănătate, servicii sociale și comunități de părinți; - în condiţiile educaţiei familiale sub forma educaţiei familiale propriu-zise, realizată de părinţi (persoane care îi înlocuiesc), precum şi sub formă de îndrumare.

Modelul 1. Grupe educaționale preșcolare cu normă întreagă Acest model poate fi implementat în diverse moduri: zi întreagă (ședere de 12 ore), zi scurtată (ședere de 8-10 ore), zi prelungită (ședere de 14 ore), ședere non-stop; funcționează într-o săptămână de lucru de 5 și 6 zile. La cererea părinților, este posibil să se organizeze munca unor astfel de grupuri în weekend și sărbători. Modelul are avantaje neîndoielnice, întrucât în condiții de ședere deplină (cu organizarea momentelor de rutină - hrănire, somn, plimbări etc.) programul educațional general de bază al învățământului preșcolar poate fi pe deplin implementat.

În instituțiile de învățământ preșcolar de diferite tipuri sunt concentrate resursele materiale, tehnice și umane, ceea ce face posibilă adaptarea la condițiile socio-economice în schimbare rapidă. societate modernă, precum și contingentului de copii reînnoit anual. Cu toate acestea, există încă o situație în care un număr semnificativ de preșcolari nu pot primi servicii educaționale în cadrul acestui model.

Într-o anumită măsură, grupele de învățământ preșcolar cu normă întreagă cu sediul în taberele de sănătate pentru copii pot rezolva problema acoperirii copiilor din familiile din categoriile enumerate. Sarcina principală a creării unui grup preșcolar pe baza unei tabere școlare de sănătate pentru copii este crearea condițiilor pentru organizarea perioadei de adaptare a viitorilor elevi de clasa I la școală.

În condițiile unei tabere școlare, sunt rezolvate o serie de sarcini legate de creșterea nivelului de pregătire a copiilor pentru învățare și de adaptabilitatea școlii în sine: 1. Organizarea cunoașterii viitorilor elevi de clasa I cu sediul școlii. 2. Familiarizarea cu tradițiile școlii, elaborarea regulilor de interacțiune între copii și adulți. 3. Organizarea supravegherii pedagogice a copiilor. 4. Construirea de relații constructive și productive între participanții la procesul educațional. 5. Creșterea nivelului de pregătire a viitorilor elevi de clasa I pentru a desfășura activități educaționale. 6. Ajutând copiii să-și dezvolte capacitatea de a se exprima productiv.

La întocmirea unui program unitar pentru o tabără școlară pentru copii, se ține cont de necesitatea de a prezenta viața școlară ca o oportunitate de autoactualizare în diverse activități care sunt interesante pentru copii. Copiii din grupa preșcolară sunt incluși în activitatea cluburilor, secțiilor și asociațiilor creative. Este obligatoriu să se familiarizeze viitorii elevi de clasa întâi cu munca secțiunilor și să le ofere posibilitatea de a se încerca în diverse tipuri de activități.

Grup cu normă întreagă pe baza unei tabere de sănătate la fața locului În mod tradițional, copiii din familii defavorizate, cu venituri mici și monoparentale, din zone rurale îndepărtate, unde nu există grădinițe și grupuri educaționale preșcolare în școli, rămân în afara învățământului preșcolar. sistem. Printre motivele pentru care preșcolarii nu primesc educație se numără îndepărtarea instituției de învățământ preșcolar față de locul de reședință, veniturile mici în familie și lipsa dorinței părinților de a se ocupa de corectare și sprijin pentru dezvoltare. a copiilor lor și să le ofere copiilor lor o educație. Preșcolarii din aceste categorii sunt cei care, la intrarea la școală, se alătură contingentului de copii cu sănătate precară, semne de inadaptare școlară și dificultăți de învățare.

Creșterea anuală a numărului de copii expuși riscului a determinat specialiștii să elaboreze un model alternativ de pregătire școlară. Astfel, cercetătorii au fundamentat posibilitatea organizării pregătirii preșcolare pe baza unei tabere de sănătate la fața locului; ei observă că pe parcursul unei ture în tabără pot fi implementate un set de sarcini pedagogice specifice, o sănătate cu drepturi depline și ciclul educațional poate fi implementat.

Modelul 2. Grupuri de învățământ preșcolar de scurtă durată Grupele de ședere de scurtă durată sunt organizate pentru a asigura dezvoltarea cuprinzătoare (fizică, intelectuală, socială, estetică etc.) a copiilor preșcolari care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar, și pentru a constitui bazele pregătirea lor pentru educația școlară. Aceștia pot funcționa pe un program flexibil: de la 2 până la 5 ori pe săptămână, de la 3 până la 5 ore pe zi, în funcție de nevoile părinților. Grupele se pot deschide pe parcursul anului universitar, pe măsură ce sunt finalizate. Instituția de învățământ preșcolar, care cuprinde aceste grupe, este responsabilă pe parcursul procesului de învățământ pentru viața și sănătatea copiilor, lucrători de grup, pentru conformitatea formelor, metodelor și mijloacelor de organizare a acesteia cu vârsta și capacitățile psihofiziologice ale copiilor.

Principala caracteristică a funcționării GKP este organizarea interacțiunii dintre profesori și părinți. Cooperarea cu părinții include mai multe domenii tradiționale: - educația psihologică și pedagogică a părinților, - implicarea acestora în participarea activă la procesul educațional, - identificarea și diseminarea experiențelor pozitive în sănătatea și educația copiilor într-un cadru familial. O atenție deosebită în lucrul cu familiile într-un grup de scurtă ședere este acordată dezvoltării pregătirii părinților de a organiza activități comune cu copiii din familie.

Se pot distinge următoarele tipuri de grupuri de scurtă ședere: „Grup de adaptare” - pentru copii cu vârsta de 2 luni. pana la 3 ani. (creat cu scopul de a asigura socializarea timpurie a copiilor și adaptarea acestora la intrarea într-o instituție de învățământ preșcolar). „Grup de dezvoltare” - pentru copii de la 3 la 7 ani. (creat cu scopul dezvoltării cuprinzătoare a copiilor, al socializării lor într-un grup de semeni și adulți). Grup " Viitorul elev de clasa I» - pentru copiii de 5-6 ani (cu scopul de a pregăti copiii de vârstă preșcolară superioară pentru învățământul școlar). „Grup pentru preșcolari pentru care limba rusă nu este limba lor maternă” - pentru copii de 3 - 7 ani (creat cu scopul de a asigura adaptarea copilului la un mediu vorbitor de limbă rusă, de a stăpâni abilitățile de vorbire rusă și de a dezvolta bazele pregătirii pentru şcoală). „Grup pentru preșcolari cu dizabilități de dezvoltare” - pentru copii 2 - 7 ani (asigurarea de asistență psihologică, medicală și pedagogică sistematică copiilor cu dizabilități de dezvoltare, creșterea și formarea acestora, consiliere și sprijin metodologic pentru părinți). Grupa „Copil special” - pentru copiii cu dizabilități în vârstă de 2 - 7 ani (cu scopul de a oferi asistență psihologică, medicală și pedagogică sistematică copiilor cu dizabilități, creând în ei condițiile prealabile pentru activități educaționale, adaptare socială, asistarea părinților în organizarea creșterii și educația copiilor). Grup „Joacă, învăț” - pentru copii 1,5 - 7 ani (creat pentru a se asigura că copilul stăpânește experiența socială, comunică cu semenii și adulții în activități de joc în comun și formează bazele pregătirii pentru școlarizare). « Seara, weekend și vacanţă» - pentru copii 2 - 7 ani (creat cu scopul de a asista parintii in cresterea si educarea copiilor, organizarea supravegherii si ingrijirii acestora). „Grupuri de scurtă ședere pentru copiii bolnavi frecvent și pe termen lung”

În cadrul acestor grupuri pentru copii, organizarea interacțiunii dintre profesori și familiile elevilor are anumite caracteristici. Cooperarea include mai multe domenii tradiționale: - educația psihologică - pedagogică a părinților, - implicarea acestora în participarea activă la procesul educațional, - identificarea și diseminarea experiențelor pozitive în sănătatea și educația copiilor într-un cadru familial. O atenție deosebită în lucrul cu familiile într-un grup de scurtă ședere este acordată dezvoltării pregătirii părinților de a organiza activități comune cu copiii din familie. Planul de lucru al specialiștilor preșcolari cu familiile oferă părinților informații cuprinzătoare despre direcțiile, conținutul și metodele de lucru cu preșcolarii.

O componentă inovatoare a organizării interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii sunt două opțiuni experimentale de predare a copiilor în colaborare cu părinții: cu normă întreagă și cu jumătate de normă. Cooperarea activă între profesori și părinți, bazată pe construirea unui dialog de parteneriat, este o condiție indispensabilă pentru educația de succes a copiilor bolnavi adesea și pe termen lung. O caracteristică specifică Opțiunea cu normă întreagă pentru formarea părinților este stabilirea unui contact strâns (întâlniri la „Școala pentru părinți”, seminarii și ateliere, evenimente comune cu participarea copiilor și părinților, saloane pedagogice etc.). Opțiunea cu fracțiune de normă pentru formarea părinților presupune stabilirea unei astfel de interacțiuni cu familia, care se caracterizează printr-o comunicare limitată de contact a participanților săi, cu predominanța formelor de lucru la distanță (fișe de informare, broșuri tematice, ziare, memorii, videotecă, etc.). schimb de informații pe site-ul instituției de învățământ preșcolar etc.). În același timp, diverse tipuri de mementouri și recomandări oferite părinților nu înlocuiesc comunicarea semnificativă cu profesorii, ci o completează.

Avantajele evidente ale acestei forme de lucru cu părinții includ: un minim de timp, capacitatea părinților de a înțelege lent informațiile primite și prevenirea posibilelor situații de comunicare neconstructivă între participanții la interacțiune. În etapa inițială a funcționării unui grup pe termen scurt, cele mai potrivite forme de lucru cu părinții sunt cele față în față: o întâlnire de coordonare, consultări, ateliere, prezentarea fragmentelor de cursuri, organizarea de evenimente comune cu participarea părinților. si copii, jocuri de afaceri cu elemente de antrenament. Scopul lor principal este de a uni echipa de părinți, de a crea atitudini pozitive față de comunicarea cu profesorii și de a-și forma idei despre modalități de îmbunătățire a sănătății și educației copiilor care sunt adesea bolnavi și pe termen lung. În măsura maximă, obiectivele desemnate sunt implementate în timpul pregătirii și desfășurării de sărbători comune și de divertisment cu participarea copiilor, părinților și profesorilor.

Familiilor li se poate oferi o serie de pliante informative. De exemplu: „Biblioteca sănătății”: „Gimnastică magică”, „Tratamente de sănătate la domiciliu”, „Posiție la comandă”, „Învățați-vă copilul să respire corect”, „Reabilitare fizică în prima sau a doua săptămână de boală”, etc. „În drum spre școală” : „Dezvoltarea atenției”, „Cei mai deștepți”, „Visatori”, etc. Forma scurtă și specifică de prezentare a materialului din broșuri oferă părinților informațiile necesare, le permite să dea răspunsuri la întrebările lor și să facă schimb de experiențe în rezolvarea: problemelor curente

Ca parte a implementării opțiunii part-time de interacțiune cu părinții într-un număr de instituții de învățământ preșcolar, suficient formă nouă lucrul cu familiile - „Helpline”. Într-o anumită zi a săptămânii, părinții pot suna și pot primi sfaturi de la orice specialist preșcolar cu privire la o problemă care îi interesează. Formele interactive de lucru sunt utilizate pe scară largă: - prezentarea rețetelor de sănătate, - joc de afaceri cu elemente de pregătire („Pregătirea pentru școală: vreau și pot”), - apărarea proiectelor creative și de cercetare în familie („Stema familiei”, „Frumusețea de Anul Nou”, „Ziua de naștere”) familie”, „E timpul să merg la școală!”, „Costumul visurilor mele”, etc.).

Metoda proiectului presupune organizarea pas cu pas a activităților de căutare, cognitive, creative ale copiilor și adulților. Această metodă asigură punerea în aplicare a principiului independenței și activității în învățare în măsura maximă și, de asemenea, ne permite să unim toți participanții la procesul educațional cu un singur conținut și activități interesante.

După pregătirea specială a părinților în grupe de scurtă durată, se poate introduce practica „temelor pentru acasă”, asigurând continuitate în activitatea instituției de învățământ preșcolar și a familiei. Tema, conținutul și structura „temelor” sunt determinate ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor și de conținutul activității educaționale desfășurate în grup (realizarea mărgele de usturoi, pandantive pentru prevenirea răcelii, perne aromatice, alcătuirea unei „Familii". „Lectură”, realizarea de exerciții de joc pentru dezvoltarea atenției, memoriei, percepției etc.).

Grupuri de scurtă ședere cu accent corecțional Grupurile de scurtă ședere cu accent corecțional devin acum relevante și solicitate. Totodată, activitatea în ele se desfășoară în două direcții: - organizarea de ore corecționale și de dezvoltare cu copiii - și consultarea familiilor cu copii cu probleme de dezvoltare. Opțiuni de funcționare a unor astfel de grupuri: Opțiunea 1. Includerea serviciilor de corecție în practica UCP tradițională. Această practică este comună în grădinițele combinate, centrele de dezvoltare a copilului și diverse centre de reabilitare, psihologică, pedagogică și asistență medicală și socială a copiilor.

Programul de personal al unor astfel de instituții presupune prezența diverșilor specialiști (profesori-logoped, psihologi educaționali, pedagogi sociali etc.) care pot presta servicii calificate pentru identificarea și corectarea deficiențelor de dezvoltare ale copiilor în condițiile instituției publice de învățământ create pe teritoriul acestora. bază. Programul la care lucrează grupul include un bloc de corecție și dezvoltare, care vă permite să stabiliți traiectoria de dezvoltare individuală a unui copil cu o anumită tulburare de dezvoltare. Se întocmește un „traseu individual” pentru fiecare copil pe baza rezultatelor unei examinări de diagnostic în stadiul de „intrare” în grup, iar apoi ajustat la etapele intermediare (mijlocul, sfârșitul anului). Ea ia în considerare gama de tulburări, caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, precum și influența direcționată și echilibrată a specialiștilor asupra acestuia. Pe baza rezultatelor muncii, părinților li se pot oferi recomandări cu privire la modul de organizare a muncii eficiente în continuare cu acest copil.

Pentru a implementa mai pe deplin sarcinile atribuite, în cadrul blocului de corecție și dezvoltare, se desfășoară cursuri speciale pentru copii despre formarea funcțiilor cognitive, dezvoltarea sferelor emoțional-voliționale și personale. Ele pot fi grup sau subgrup în funcție de | câți copii au fost internați și cu ce dizabilități. În același timp, copiii nu sunt privați de activitățile tradiționale prevăzute de program, iar lucrul cu ei nu se transformă în „coaching” în anumite domenii. În pauza dintre ore, copiii au posibilitatea de a juca jocuri de rol, mobile, didactice, de masă și tipărite, de a se angaja în activități artistice și creative independente, de a se pensiona sau de a fi într-un grup de copii și adulți și, de asemenea, să se pregătească pentru următorul lecţie prin îndeplinirea sarcinilor de lucru ale profesorului.

În general, sarcinile blocului corecţional şi de dezvoltare sunt următoarele: diagnosticarea precoce a tulburărilor de dezvoltare; depășirea tulburărilor de dezvoltare la preșcolari și prevenirea ulterioară a acestora; o abordare integrată a examinării și corectării tulburărilor de dezvoltare; acordarea de asistență copiilor cu tulburări de dezvoltare, probleme de adaptare socială și care se confruntă cu dificultăți în stăpânirea programelor educaționale; crearea condițiilor în instituție pentru implementarea continuității procesului de învățământ; prevenirea neadaptarii la invatarea la scoala, abaterile in sanatatea psihologica a copiilor; activități educaționale sistematice pentru popularizarea și diseminarea cunoștințelor de bază avansate pentru a asigura interacțiunea eficientă între profesori, părinți și copii.

Rezolvarea sarcinilor poate fi realizată doar prin asigurarea unei interacțiuni eficiente între specialiști. logopedul identifică și corectează tulburările de vorbire și însoțește copilul după corectare; Un psiholog educațional efectuează diagnosticarea precoce a tulburărilor de dezvoltare, oferă asistență în dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale (atenție, memorie, gândire, performanță etc.), formează pregătirea psihologică pentru școală, îmbunătățește abilitățile de comunicare și comunicare; Un profesor social promovează adaptarea socială a copiilor în societate, previne abaterile în socializare și lucrează cu părinții familiilor „la risc”. Organizarea generală și controlul permanent al activității corecționale se realizează de către consiliul psihologic, medical și pedagogic al instituției.

Opțiunea 2. Grup pe termen scurt pentru a oferi servicii suplimentare (corecționale) copiilor de vârstă preșcolară înaltă. Astfel de grupuri sunt create pentru copiii care manifestă un nivel insuficient (scăzut și sub medie) de pregătire psihologică și pedagogică pentru școală, ai căror părinți nu sunt capabili, din diverse motive (distanța față de casă, lipsa specialiștilor, venituri mici etc.) asigurați copilului lecții individuale cu specialiști înainte de a intra la școală. Este recomandabil să se organizeze astfel de grupuri la școli, instituții „Școala primară - grădiniță”, centre de asistență psihologică, pedagogică, de reabilitare, care dispun de specialiști cu un nivel suficient de calificare. Numărul de grupuri poate fi de la 7 la 10 persoane, orele ar trebui să se desfășoare într-o sală separată cu două zone: o zonă de studiu (cu mese sau birouri) și o zonă de joacă (covor, perne de podea). În unele cazuri, este necesară desfășurarea cursurilor într-o sală de relaxare (ajutor psihologic), unde nu există zonă de antrenament.

Munca în grup poate fi efectuată de diferiți specialiști, printre care trebuie să fie un psiholog educațional, defectologi (după profilul grupului), un profesor social și un profesor. Frecvența optimă a cursurilor este de 2 ori pe săptămână, durata corectării este de la 1 la 2 ani (în funcție de complexitatea problemei).

GKP pentru pregătirea pentru școală pe baza școlilor secundare „Școala viitorului elev de clasa întâi” Un număr mare de încălcări ale cerințelor privind conținutul și organizarea formării și educației preșcolarilor sunt tipice pentru structură, un exemplu dintre care este „Școala viitorului clasa I” (clase într-o formă inacceptabilă pentru preșcolari, seara, în weekend) - școlile nu consideră adesea ShBP ca o unitate specială, a cărei activitate ar trebui organizată în conformitate cu cerinţele pentru structurile învăţământului preşcolar. Acest lucru contrazice direct Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar, conform căruia unitatea structurală principală a oricărei instituții de învățământ care implementează un program de învățământ preșcolar este recunoscută ca grup educațional preșcolar - o încălcare a cerinței de componență a grupului. Aici, atât copiii care nu frecventează cât și cei care frecventează instituțiile de învățământ preșcolar sunt recrutați într-un singur grup de pregătire preșcolară. Ca urmare, această structură nu rezolvă sarcina principală pentru care a fost concepută crearea unor forme variabile de educație preșcolară - creșterea acoperirii serviciilor educaționale pentru copiii preșcolari.

Pentru copiii care nu frecventează grădinița, GKP ar trebui să devină o structură în care ei, în primul rând, să poată stăpâni partea obligatorie a programului de educație generală de bază a învățământului preșcolar. Dacă copiii frecventează instituții de învățământ preșcolar, atunci pe baza școlii li se pot oferi doar servicii educaționale suplimentare (adică servicii care depășesc sfera programelor de educație generală de bază. - Copiii care frecventează atât grădinița, cât și copiii de școală se găsesc într-un situație de suprasolicitare.Faptul că orele se organizează seara sau în weekend, cu încălcarea regimului având un impact negativ asupra sănătății și motivației lor de a studia la școală.- Orele de ShBP sunt de obicei organizate în săli de clasă standard care nu sunt potrivite pentru procesul educațional cu copiii preșcolari.În astfel de spații există mobilier care se dovedește a fi prea mic pentru copii, standardele de spațiu pentru fiecare copil nu sunt îndeplinite, nu există zonă de joacă și zonă de recreere, nu este asigurat un mediu de dezvoltare a subiectelor - În mod tradițional , în ShBP, accentul se pune pe învățarea copiilor să citească și să scrie, familiarizându-se cu începuturile cunoștințelor matematice și cu întregul proces educațional. Procesul se reduce adesea doar la rezolvarea acestor probleme. Acest lucru duce la o încălcare a cerințelor pentru conținut, forme și metode de lucru cu preșcolarii și implică o serie de probleme. -În SHBP, cerința de a asigura continuitatea între învățământul preșcolar și cel primar general este mai des declarată decât observată.

Modelul 3. Educația copiilor preșcolari în familie Acest model se bazează pe ideea de complementaritate a educației publice familiale, care își asumă munca și responsabilitatea comună a părinților în calitate de educatori principali ai copilului într-o instituție de învățământ preșcolar ca stat. organizare în procesul de educare a copiilor preşcolari.

Educația copiilor preșcolari în familie. Ca parte a organizării învățământului preșcolar pentru copiii care nu frecventează grădinițele, în instituțiile de învățământ preșcolar sunt create grupuri familiale preșcolare. Potrivit Regulamentului tip privind instituțiile de învățământ preșcolar, „dacă este necesar, în instituțiile de învățământ preșcolar pot fi organizate grupe familiale preșcolare pentru a răspunde nevoilor populației de servicii de educație preșcolară în familii. Grupurile familiale preșcolare pot avea un accent general asupra dezvoltării sau pot asigura supravegherea și îngrijirea copiilor fără a implementa programul educațional general principal al învățământului preșcolar.” Aceste Grupe sunt o subdiviziune structurală a instituțiilor de învățământ preșcolar, organizate în familii care la momentul înființării au 2 sau mai mulți copii cu vârsta cuprinsă între 2 luni - 7 ani. Dacă într-o familie există un copil, este posibil să se organizeze un SDG, cu condiția să fie acceptați copii din alte familii. Grupul include atât copii de aceeași vârstă, cât și copii de vârste diferite. Astfel, grupurile familiale sunt o formă de organizare a învăţământului preşcolar cu o capacitate mică (3-5 copii).

ODD-urile pot fi create în spațiile municipale vacante; la domiciliul profesorului. Este important ca fiecare astfel de grup să poată oferi o varietate de asistență și sprijin celei mai apropiate grădinițe, consultații de specialitate, îngrijire medicală pentru copii și formare pentru profesorii grupurilor de familie. Astfel, grupurile familiale pot fi create prin fizice și entitati legaleși își desfășoară activitățile ca unitate structurală a unei instituții de învățământ preșcolar municipal care implementează programul educațional general de bază al învățământului preșcolar, și ca organizație de amatori.

În cazul în care grupele de copii se deschid prin decizie a fondatorului instituției de învățământ preșcolar, părintele copiilor care solicită postul de profesor depune la instituția de învățământ preșcolar cerere de deschidere a grupei și actele necesare. Instituţia de învăţământ preşcolar, a cărei unitate structurală este grupul familial, asigură: - echipamente şi rechizite necesare întreţinerii copiilor şi implementării procesului educaţional; - organizarea procesului de invatamant; organizarea meselor copiilor; îngrijire medicală pentru studenții de grup; control asupra funcționării acestuia. Această formă de organizare a educației copiilor preșcolari este reprezentată, în primul rând, de grupuri care asigură supravegherea și îngrijirea copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani.

Sunt organizate cu scopul de a sprijini familiile numeroase, de a oferi părinților cu copii oportunități de angajare fără a întrerupe procesul de creștere a copiilor; dezvoltarea de noi forme de educație preșcolară cu implementarea unei abordări individuale a educației; asigurând cea mai deplină acoperire a copiilor cu studii preșcolare. Profesorul grupului familial poate fi un părinte al unei familii numeroase care a promovat un examen socio-psihologic. Pentru a fi numit în funcția de profesor de grup familial, un părinte trebuie să aibă studii pedagogice medii sau superioare, studii medii profesionale sau superioare profesionale (nepedagogice) și pregătire profesională suplimentară în domeniul pedagogiei, psihologiei și metodelor învățământului preșcolar. Angajații grupului familial devin angajați ai instituției de învățământ.

Ca grup familial pot fi clasificate diferite categorii de familii: familii numeroase cu 3 sau mai mulți copii cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani (în acest caz, elevii grupului familial sunt proprii copii ai familiei în baza cărora grupul a fost creat); familii numeroase cu unul sau doi copii de vârstă preșcolară, cu condiția admiterii copiilor preșcolari din alte familii; familiile cu un copil de vârstă preșcolară și un copil cu handicap, cu condiția admiterii copiilor de vârstă preșcolară din alte familii; alte categorii de familii prin decizie a autorităților locale (numărul total de copii din grup se stabilește ținând cont de vârsta acestora, de suprafața spațiului de locuit și de numărul de camere din acesta).

Pentru a acorda asistență psihologică și pedagogică familiilor care cresc copiii la domiciliu, se recomandă organizarea unei astfel de forme de lucru cu familiile ca centre de consiliere la grădinițe și alte instituții încadrate din specialiști în educație preșcolară de diverse profiluri (metodologi educație preșcolară, psihologi educaționali, vorbitori). terapeuți și etc). Activitățile căminului comunitar presupun o strânsă cooperare între instituția de învățământ preșcolar și familie. Toate formele și tipurile de interacțiune ar trebui să vizeze: - stabilirea de relații de încredere între părinți și profesori, - asistarea părinților în stabilirea contactului cu copiii lor; - să cultive nevoia de a-și împărtăși problemele între ei și de a le rezolva împreună. Scopul programului este de a oferi servicii municipale care să acorde consiliere și asistență metodologică familiilor care cresc copii preșcolari la domiciliu pe problemele educației, formării și dezvoltării copiilor de la naștere până la 7 ani.

Principalele sarcini ale punctelor de consiliere: recunoașterea și diagnosticarea problemelor în dezvoltarea preșcolarilor; asistență în socializarea copiilor preșcolari care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar; acordarea de asistență cuprinzătoare părinților copiilor de 5-7 ani care nu frecventează instituțiile de învățământ în asigurarea șanselor egale de începere la intrarea în școală.

Servicii prestate de centrele de consiliere: educația parentală - informarea părinților care vizează prevenirea problemelor familiale emergente și dezvoltarea unei culturi pedagogice a părinților în vederea unirii cerințelor pentru creșterea copilului din toți membrii familiei, formând relații pozitive în familie; diagnosticarea dezvoltării copilului - studiul psihologic și pedagogic al copilului, determinarea caracteristicilor și înclinațiilor individuale ale individului, potențialul acestuia, precum și identificarea cauzelor și mecanismelor tulburărilor de dezvoltare, adaptarea socială, elaborarea de recomandări pentru dezvoltarea ulterioară și creșterea copilului; consiliere (psihologică, socială, pedagogică) - informarea părinţilor despre fiziologice şi caracteristici psihologice dezvoltarea copilului, direcțiile principale ale influențelor educaționale, depășirea situațiilor de criză; desfășurarea orelor de corecție și de dezvoltare pe baza caracteristicilor individuale ale copilului, care vizează învățarea părinților cum să organizeze procesul educațional într-un mediu familial; adaptarea socială a unui copil într-un grup de copii - dezvoltarea abilităților de comportament social și a calităților comunicative ale copilului.

Serviciile enumerate pot fi implementate prin stapanirea parintilor de diverse programe pedagogice - generale si speciale. Programele generale presupun dezvoltarea competenței pedagogice a părinților în problemele de bază ale creșterii și dezvoltării copilului; special - în unul sau mai multe domenii care sunt cele mai semnificative pentru această categorie de părinți. Necesitatea de a participa la un program special poate fi determinată de nevoile părinților înșiși (probleme de pregătire a copilului pentru școală, dificultăți în comunicarea cu copilul, incapacitatea de a se organiza activitate independentă copil) și probleme în dezvoltarea copiilor (comportament deviant, sănătate precară etc.).

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE LA BUGETUL FEDERAL DE STAT

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT NOVOSIBIRSK”

INSTITUTUL DE INFORMARE FIZICĂ ŞI MATEMATICĂ ŞI EDUCAŢIE ECONOMICĂ

DEPARTAMENTUL PEDAGOGIE ŞI PSIHOLOGIE

Cursuri la disciplina: teorii și tehnologii ale educației preșcolare

Educația preșcolară în Rusia: stare, tendințe, perspective

Realizat de un elev din grupa 35-P

Asmandiyarova E.V.

Director stiintific

Candidat la științe pedagogice, profesor asociat Kazanskaya G.A.

Novosibirsk 2013

Introducere3

1. Istoria dezvoltării educației preșcolare în Rusia5

2. Conceptul, esența și principiile educației preșcolare9

3. Starea învățământului preșcolar în Rusia13

4. Tendințele actuale în învățământul preșcolar20

5. Perspective pentru dezvoltarea educației preșcolare în Rusia24

Concluzie29

Lista surselor utilizate30

Introducere

educatie prescolar rusia

Relevanța educației preșcolare în Rusia are și va continua să aibă popularitate, deoarece pentru societatea modernă este importantă strategia formării unui sistem care să asigure educația și dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor de la naștere până la 7 ani. Transformările socio-economice care au avut loc în societatea rusă au dus la schimbări serioase în sistemul de învățământ în general și la nivelul său preșcolar în special. Aceste schimbări au afectat atât aspectele organizatorice, cât și de conținut ale educației preșcolare. Sistemul de învățământ preșcolar a devenit o rețea multifuncțională de instituții de învățământ preșcolar (instituții de învățământ preșcolar), axată pe nevoile societății și care oferă o gamă diversă de servicii educaționale, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului. Educația unui copil preșcolar ar trebui să vizeze îmbogățirea, și nu accelerarea (accelerarea) artificială a dezvoltării. Îmbogățirea dezvoltării mentale a copilului presupune realizarea maximă a capacităților acestuia. Spre deosebire de accelerarea artificială a dezvoltării, face posibilă păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copilului, asigură dezvoltarea sa normală armonioasă și păstrează bucuria copilăriei.

Scopul acestei lucrări este de a identifica tendințele și fundamentarea perspectivelor de dezvoltare a educației preșcolare, ținând cont de realitățile moderne.

dezvăluie conceptele și caracterizează esența și structura educației preșcolare;

analizează starea învățământului preșcolar;

analiza și justificarea perspectivelor de dezvoltare a educației preșcolare în Rusia.

Obiectul acestui studiu este educația preșcolară.

Subiectul studiului îl reprezintă tendințele și perspectivele de dezvoltare a educației preșcolare în Rusia

1.Istoria dezvoltării educației preșcolare în Rusia

ÎN Rusia Kievană Creșterea copiilor de toate vârstele se desfășura în principal în familie. Scopul educației a fost pregătirea copiilor pentru muncă, îndeplinirea cerințelor de bază roluri sociale. Principalele mijloace de influență au fost factorii culturii pedagogice populare (cântece, versuri, răsucitori de limbi, ghicitori, basme, jocuri populare etc.). Toate aceste mijloace de pedagogie au fost transmise oral. În legătură cu botezul lui Rus', biserica a ocupat un loc semnificativ în educația tinerei generații. Au apărut mijloace precum efectuarea ritualurilor, memorarea rugăciunilor etc.

„Învățătura lui Vladimir Monomakh pentru copiii săi” datează din secolul al XII-lea. Vladimir Monomakh a scris instrucțiuni pentru copiii săi, dar multe dintre învățături sunt de natură pedagogică generală. În secolul al XVII-lea Epiphany Slavnitsky a compilat o carte pedagogică „Cetățenia obiceiurilor copilăriei”. S-a conturat regulile de comportament ale copiilor în societate (igiena copilului, semnificația expresiilor faciale, expresii faciale, posturi; reguli de comportament în diverse situații etc.). Colecția conține un capitol despre jocuri. Acesta conturează recomandări de jocuri pentru copiii preșcolari. Sfatul lui Slavnitsky este justificat din punct de vedere psihologic și perspicace relatie iubitoare la copii.

La începutul secolului al XVIII-lea. În Rusia a avut loc o dezvoltare și o schimbare rapidă sub influența reformelor efectuate de Petru I. Unul dintre domeniile reformei a fost educația. Învățământul preșcolar în acest moment nu se distingea ca independent, ci se desfășura sub influența ramurilor pedagogice generale. Ideile pedagogice au fost exprimate și publicate de cei mai buni reprezentanți ai vremii. M.V. Lomonosov a fost activ activități educaționale. I.I. Betskoy a condus transformarea sistemului de învățământ existent atunci. N.I. Novikov a publicat literatură pentru copii. În domeniul educației preșcolare, un loc semnificativ îl ocupă articolul său despre creșterea copiilor „Pentru diseminarea cunoștințe utileși bunăstarea generală.” Acesta stabilește reguli pentru părinți.

În prima jumătate a secolului al XIX-lea. o serie întreagă a apărut în Rusia Persoane publice, profesori, fiecare dintre ei a contribuit la dezvoltarea pedagogiei în general și a pedagogiei preșcolare în special. V.G. Belinsky a acordat o mare importanță dezvoltării mentale și fizice a copiilor preșcolari, clarității și jocurilor copiilor și educației estetice. N.I. Pirogov a acordat o mare importanță rolului mamei în creșterea copiilor preșcolari. El a vorbit despre necesitatea pregătirii pedagogice a mamelor. Credeam că jocul ocupă un loc important în dezvoltarea preșcolarilor. K.D. Ushinsky a fost un susținător al educației în familie, dar a înțeles necesitatea creării unui sistem de educație publică preșcolară. El și-a exprimat gândurile despre activitățile profesorilor preșcolari, a pregătit o carte pentru lectura copiilor„Cuvânt nativ” Ea și-a păstrat numirea până astăzi.

În ultima treime a secolului al XIX-lea. apar noi tipuri de instituții de învățământ. Prima „grădiniță a oamenilor” gratuită din Rusia pentru copiii locuitorilor orașului din straturile inferioare ale populației a fost deschisă în 1866 la organizația caritabilă „Societatea apartamentelor ieftine” din Sankt Petersburg. În același an, editorul revistei pedagogice „Grădinița”, care a fost publicată la acea vreme, A.S. Simonovich a deschis mai multe grădinițe. Unul dintre ele (plătit, privat) pentru copiii intelectualității a existat la Sankt Petersburg din 1866 până în 1869. În același timp, a fost deschisă prima grădiniță gratuită pentru copiii femeilor care lucrează în Sankt Petersburg. Din păcate, grădinile nu au durat mult. A.S. Simonovich a dezvoltat unele abordări pedagogice și metodologice ale organizării învățământului preșcolar. Ea credea că până la vârsta de trei ani, un copil ar trebui să fie crescut într-o familie, dar educația ulterioară ar trebui să aibă loc în afara familiei, deoarece are nevoie de tovarăși și de colegi pentru jocuri și activități. Grădinița trebuie să găzduiască copii între 3 și 7 ani. Scopul grădinițelor este educația fizică, psihică, morală a copiilor preșcolari, pregătirea lor pentru școală. Simonovich credea, de asemenea, că munca profesorilor de grădiniță și educația individuală ar trebui efectuată metodic și consecvent. Ea a acordat o mare importanță personalității profesorilor: „O profesoară energică, neobosită, inventiva dă grădiniței o aromă proaspătă și sprijină activitatea inepuizabilă, veselă a copiilor.” În 1871, Societatea Sankt Petersburg pentru Promovarea Învățământului Primar al Copiii preșcolari a fost creat. Societatea a contribuit la deschiderea de cursuri de formare pentru femeile educatoare în familii și grădinițe, precum și la ținerea de prelegeri despre educația preșcolară. O contribuție semnificativă la dezvoltarea problemelor în educația copiilor preșcolari a avut-o scriitorul pentru copii E.N. Vodovozova. Ea a creat eseuri și povești care erau remarcabile pentru vremea lor. La sfârşitul anilor '60. Vodovozova a fost în străinătate și a studiat experiența educației familiei și organizarea grădinițelor de acolo. În 1871, ea a publicat cartea „Educația mentală și morală a copiilor de la prima apariție a conștiinței până la vârsta școlară”. Cartea a fost destinată profesorilor și mamelor preșcolare.

Până la începutul secolului al XX-lea. Un număr destul de mare de instituții preșcolare au fost deschise în Rusia. Plătite pentru inteligența și burghezia în curs de dezvoltare, și gratuit grădinițe, locuri de joacă, adăposturi, cămine pentru copiii din straturile inferioare ale populației, precum și pentru orfani. În 1900, la Moscova s-a deschis prima grădiniță pentru copii surzi și muți. Mai târziu, unități similare s-au deschis în Sankt Petersburg și Kiev. Înainte de revoluție, conform datelor aproximative, în Rusia existau 250 de grădinițe plătite și aproximativ 30 de grădinițe gratuite.

În 1913 - 1917 Vicepreședintele Societății pentru Promovarea Învățământului Preșcolar din Sankt Petersburg a fost celebra profesoară rusă Elizaveta Ivanovna Tikheyeva, care a studiat problemele didactice și metodele învățământului primar. Ea a creat teoria originală a educației preșcolare. Ideile sale principale sunt continuitatea educației în grădiniță, familie, școală; un loc aparte în metodele de dezvoltare a vorbirii unui preșcolar. În 1913, a fost publicată prima ediție a cărții sale „Native Speech and Ways of Its Development”. Această carte a fost extinsă și retipărită de mai multe ori. Ultima ediție a fost publicată în 1937. Unele prevederi ale acestei cărți și-au păstrat semnificația până astăzi. Tikheyeva a fost un susținător înfocat al educației publice. În cartea sa „Grădinița modernă, importanța și echipamentele sale”, ea a subliniat recomandări pentru munca organizatorică într-o instituție preșcolară. Mai mult, E.I. Tikheeva și-a dezvoltat propriul sistem original de mijloace pentru organizarea dezvoltării senzoriale. Ea a acordat o mare importanță disciplinei rezonabile și unei rutine zilnice clare în educația preșcolară. Ea le considera mijloace de formare a obiceiurilor și voinței. Elizaveta Ivanovna a acordat o mare importanță pregătirii profesionale speciale a educatorilor.Început sistem de statÎnvățământul preșcolar din țara noastră a fost înființat după adoptarea „Declarației privind învățământul preșcolar” la 20 noiembrie 1917. Acest document a definit principiile educației preșcolare sovietice: educația publică gratuită și accesibilă pentru copiii preșcolari. În 1918, pe baza Cursurilor superioare pentru femei de la Moscova, la inițiativa profesorului K.N. Kornilov, a doua Moscova Universitate de stat, unde s-a organizat o facultate pedagogică cu catedra preșcolară. În același an, în subordinea Comisariatului Poporului pentru Educație a fost organizată o secție specială preșcolară. Kornilov a fost un susținător ferm al educației publice. Deține lucrările „Educația publică a copiilor proletari”, „Metode pentru studierea copiilor mici” și altele. Aceste lucrări au avut o mare importanță în dezvoltarea problemelor de pedagogie preșcolară, au fost foarte populare. În acest moment, a fost creat un muzeu despre educația preșcolară. Inițiatorul a fost E.A. Arkin. A lucrat mult la studiul caracteristicilor anatomice și fiziologice ale copiilor preșcolari. Lucrarea sa fundamentală „Vârsta preșcolară, caracteristicile și igiena ei” a devenit un ghid excelent pentru medicii și educatorii copiilor.

Conceptul, esența și principiile educației preșcolare

Educația preșcolară din Rusia asigură dezvoltarea intelectuală, personală și fizică a unui copil preșcolar de la 2 la 7 ani.

Educația preșcolară are ca scop asigurarea dezvoltării psihice, fizice și personale a unui copil cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani. O instituție de creștere a copiilor poate fi o grădiniță municipală sau privată, un centru de educație preșcolară, un centru de dezvoltare timpurie etc. Sarcina educației preșcolare este de a transmite copilului principiile de bază ale culturii și regulile de comportament în societate, precum și educația intelectuală și estetică. Grădinița este prima instituție socială care îi învață pe copii să trăiască în societate. În grădiniță au loc primele contacte independente ale copilului cu oamenii din jurul său, aici el învață să comunice și să interacționeze. Comunicarea cu semenii îi permite copilului să stăpânească rapid noi abilități și să dobândească noi cunoștințe, deoarece efectul imitației la o vârstă fragedă este foarte puternic. Adaptarea cu succes într-o grădiniță sau un centru de învățământ preșcolar este facilitată de educatorii al căror scop este acela de a ajuta copilul în orice situație dificilă.Se remarcă de mult timp că copiii „acasă” care nu au frecventat instituțiile de învățământ pentru copii întâmpină adesea dificultăți de adaptare la comunitatea școlară. . Le este mai greu să înceapă școala decât pentru absolvenții de grădiniță, deoarece nu au suficiente abilități de comunicare. În plus, educația preșcolară la grădiniță învață copilul comportamentul voinic și capacitatea de a găsi compromisuri între propriile dorințe și cele ale altora. Copilul învață să-și protejeze propriile interese fără a leza interesele celorlalți. Tot la grădiniță, copiii învață elementele de bază ale autoreglării. Adică, copilul învață să-și aleagă în mod independent propria activitate și să dedice o anumită perioadă de timp activității alese. Această abilitate devine baza pentru organizarea unui copil acasă și (în viitor) la școală. De asemenea, este extrem de important ca la grădiniță aceste calități să se formeze în mod natural în timpul procesului de joc, care este parte integrantă a procesului educațional. În timpul jocurilor se formează abilitățile de bază ale independenței, abilitatea de a comunica și de a negocia. Educația preșcolară la grădiniță satisface nevoile de dezvoltare și comunicare ale copilului. Educația acasă, desigur, poate asigura că copilul stăpânește toate abilitățile de autoservire și dobândește cunoștințele necesare pregătirii pentru școală, dar nu este capabil să-l învețe pe copil cum să trăiască în echipă. Deși abilitatea de a găsi un limbaj comun cu alți oameni este cheia succesului unei persoane la vârsta adultă. Educația preșcolară modernă se concentrează pe dezvoltarea calităților personale ale copilului. A fi într-un grup de semeni îi permite copilului să învețe să comunice, să-și apere opinia și interesele și, de asemenea, să țină cont de interesele și opiniile celorlalți. Copiii își dezvoltă o idee despre structura socială, deoarece în grădiniță au loc primele jocuri de rol, de exemplu, „fiicele și mamele”. Educația preșcolară la grădiniță îi permite copilului să-și formeze propria idee despre lumea din jurul lui și despre locul său în ea. Copilul învață să-și evalueze abilitățile și capacitățile comparându-se cu semenii săi. Adică dezvoltă o autopercepție adecvată. Pe lângă dezvoltarea comunicativă a copilului, obiectivele educației preșcolare includ dezvoltarea mentală, morală, estetică și fizică. Toate aceste componente sunt condiții inseparabile pentru formarea unei personalități cu drepturi depline. Desen, creare de meșteșuguri și aplicații, proiectare, ore de muzică și educație fizică - acesta este setul minim pe care orice grădiniță este gata să îl ofere. De regulă, învățământul preșcolar modern oferă o gamă destul de largă de activități concepute pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. O grădiniță sau un centru de educație preșcolară poate oferi copiilor cursuri suplimentare de limbi străine, pregătire coregrafică, cursuri de ritm, cursuri educaționale. programe de calculatorși mult mai mult. .Astăzi, scopurile educației preșcolare sunt dezvoltarea a cinci potențiale personale de bază: cognitive, comunicative, estetice (artistice), valorice (morale) și fizice. Nu este un secret pentru nimeni că învățământul preșcolar modern are o serie de probleme grave. Poate, problema principala Astăzi există un deficit de locuri în grădinițele municipale existente. Coada se întinde adesea ani de zile. Prezența centrelor de învățământ preșcolar și a grădinițelor private îmbunătățește într-o oarecare măsură situația. Dar ei nu pot rezolva problema la nivel global. O altă problemă a învăţământului preşcolar este lipsa personalului calificat. Toată lumea știe care este nivelul salariile angajații instituțiilor municipale pentru copii. Acest motiv explică reticența tinerilor specialiști promițători de a lucra în grădinițe. Prin urmare, sunt adesea angajați persoane cu educație necorespunzătoare sau insuficientă, care, ca urmare, au calificări scăzute. Există, de asemenea, situații frecvente în care un profesor merge să lucreze în profesia sa din cauza circumstanțelor actuale (de exemplu, pentru a-și plasa propriul copil într-o grădiniță), iar atunci un nivel insuficient de salariu îl poate determina pe profesor să-și neglijeze atribuțiile. Din păcate, această situație nu este neobișnuită astăzi. Situația este diferită în grădinițele private (care pot fi găsite, de exemplu, prin intermediul site-ului de învățământ preșcolar) Instituțiile preșcolare private angajează doar specialiști calificați. Un salariu decent face ca postul să fie atractiv pentru solicitanți, astfel încât conducerea are posibilitatea de a alege cel mai bun candidat. Acesta este unul dintre motivele care explică calitatea înaltă a educației preșcolare în grădinițele private. Descriind problemele învățământului preșcolar, nu se poate să nu se oprească asupra problemei continuității educației. Această problemă este destul de relevantă în toate etapele procesului educațional, dar în etapa de tranziție de la învățământul preșcolar la școala primară este deosebit de acută. Motivele acestui fenomen pot fi atribuite multor factori, principalul, desigur, este discrepanța dintre cerințele pentru un copil din grupa de seniori a grădiniței și pentru un elev de clasa I. A priori, se crede că un elev de clasa I ar trebui să fie mai disciplinat, sârguincios și mai eficient decât un preșcolar. Dar un copil nu poate stăpâni toate calitățile necesare într-o clipă. În plus, multe instituții de învățământ primar pun cerințe extrem de ridicate asupra calității învățământului preșcolar. Un elev de clasa I i se cere adesea nu numai să cunoască alfabetul, ci și să fie capabil să citească și să numere. Cu toate acestea, predarea citirii și a aritmeticii pur și simplu nu este inclusă în programa de grădiniță. Pentru a evita astfel de probleme, părinții ar trebui să se familiarizeze nu numai cu programul grădiniței (de exemplu, postat pe site-ul de educație preșcolară), ci și cu cerințele școlii la care intenționează să-și trimită copilul. Dacă se detectează o discrepanță, este necesar să se organizeze cursuri suplimentare pentru copilul în care se află centru pentru copii, sau folosiți serviciile unui tutore sau educați singur copilul. Astfel, situația se poate complica și mai mult de nepregătirea psihologică a copilului pentru școală, stresul la schimbarea echipei și a mediului. O tranziție către un nou sistem de învățământ care este mai ușor pentru un copil are loc dacă educația preșcolară include cursuri de pregătire pentru școală.

3. Starea învățământului preșcolar în Rusia

Învățământul preșcolar, ca primă etapă a educației, în care se pun bazele unei personalități sociale și cea mai importantă instituție de susținere a familiei, în ultimii 10 ani a parcurs un drum dificil de încadrare în noi realități. Scăderea bruscă inițială a înscrierilor preșcolare s-a stabilizat până în 1995. În prezent, aproximativ 55% dintre copii merg la grădinițe (de exemplu, în țările scandinave, astfel de copii sunt aproximativ 90%). Principalele motive pentru refuzul de a merge la grădiniță sunt insolvența părinților și, mai rar, starea de sănătate a copilului. În același timp, copiii, chiar și în familiile bogate, care nu merg la grădinițe, de regulă, nu primesc o educație adecvată; funcțiile educaționale sunt transferate la televizor și computer. Rețeaua de grădinițe departamentale practic a dispărut, deși în orașele mari, de exemplu, la Moscova, multe dintre ele au fost transferate în proprietatea municipală și păstrate pentru copii. În general, în Rusia există o tendință de reutilizare a fostelor grădinițe departamentale și de vânzare a clădirilor lor. După cum arată mulți ani de cercetare, dezvoltarea deplină a unui copil are loc sub rezerva prezenței a două componente ale vieții sale - o familie cu drepturi depline și o gradinita. Familia asigură relațiile intime și personale necesare copilului, formarea unui sentiment de securitate, încredere și deschidere către lume. În același timp, familia însăși are nevoie de sprijin, pe care grădinița este menită să-i ofere - părinții pot lucra și studia, se pot îmbunătăți profesional și personal, fără a se simți vinovat că copilul este abandonat în acest moment, pot fi siguri că copilul este în condiții confortabile, mănâncă normal, iar profesorii lucrează cu el. În plus, sistemul de învățământ preșcolar a avut în mod tradițional o abordare diferențiată a taxelor parentale; familiile cu venituri mici au primit prestații, de ex. s-a oferit sprijin direcționat; astăzi, din păcate, acest lucru se întâmplă doar în anumite regiuni. Este evident că conditii moderne trebuie păstrată tradiţia salarizării parentale diferenţiate. Ce îi oferă grădinița copilului însuși? Principalul avantaj al unei grădinițe este prezența unei comunități de copii, datorită căreia se creează un spațiu de experiență socială pentru copil. Numai în condițiile unei comunități de copii copilul ajunge să se cunoască pe sine în comparație cu ceilalți, adoptă metode de comunicare și interacțiune adecvate diverselor situații și își depășește egocentrismul inerent (se concentrează pe el însuși, percepând mediul exclusiv din propriul său mediu). poziţie). Nimeni, chiar și un adult foarte inteligent, nu poate compensa asta. Integrarea în comunitatea copiilor este o schimbare calitativă importantă în dezvoltarea unui copil, fără de care progresul fără probleme pe calea învățării și a contactelor sociale este imposibil. Este important ca grădinița să acționeze ca măsură preventivă neglijarea pedagogică , care acum se observă adesea la copiii care nu frecventează instituțiile preșcolare. Copil neglijat din punct de vedere educațional de fapt, nu are nicio perspectivă de a primi o bună educație școlară.Din aceste circumstanțe sunt necesare eforturi din partea statului și a societății în vederea asigurării unei acoperiri complete a copiilor de cel puțin 4-5 ani cu diverse forme de învățământ preșcolar, pentru a le asigura deplina dezvoltare, iar nu antrenament pentru scoala. În prezent, sistemul de învățământ preșcolar în sine s-a schimbat. A fost introdusă o diferențiere a instituțiilor de învățământ preșcolar pe tipuri și categorii. Pentru o singură specie existentă anterior - grădiniţă s-au adăugat altele noi - o grădiniță cu implementare prioritară a dezvoltării intelectuale sau artistico-estetice, sau fizice a elevilor, o grădiniță pentru copii cu dizabilități în dezvoltare fizică și psihică, supraveghere și reabilitare, un centru de dezvoltare a copilului etc. pe de o parte, acest lucru permite părinților să aleagă o instituție de învățământ care să le satisfacă nevoile; pe de altă parte, majoritatea acestor tipuri (cu excepția celor corecționale pentru copiii cu probleme grave de sănătate) nu îndeplinesc legile dezvoltării copilului. La vârsta preșcolară, funcțiile fizice și mentale sunt în stadiu de formare, se formează valorile spirituale primare, inteligența copilului, creativitatea acestuia, o sferă largă de interese etc. o altă linie prioritară de dezvoltare; specializarea este absurdă în raport cu un preșcolar și încalcă dreptul copilului la versatilitate și integritatea dezvoltării. Este mult mai important să se țină cont de nevoile familiei moderne în diverse forme de organizare a funcționării instituțiilor preșcolare. Este necesară creșterea numărului de grupuri pentru copii mici (de la 2 luni la 3 ani), grupuri cu sejururi non-stop și seara pentru copii, vacanțe și weekenduri, grupuri de scurtă durată (de 2-3 ori pe săptămână pt. 3-4 ore), etc. Disponibilitate Aceleași categorii superioare și inferioare atribuite diferitelor tipuri de instituții preșcolare pe baza rezultatelor certificării plasează inițial copiii în condiții inegale de început pentru dezvoltare și încalcă drepturile copilului de a primi o educație accesibilă și de calitate. Întrucât în instituțiile de cea mai inferioară categorie există servicii educaționale relevante. Este mult mai oportun ca toate instituțiile preșcolare publice să respecte una bun categorie care asigură creșterea și dezvoltarea deplină a copiilor. Și părinții care au nevoi speciale (deși acest lucru nu este un fapt benefic că acest lucru este benefic pentru copil) ar putea apela la serviciile instituțiilor preșcolare non-statale. Singura problemă este că aceste instituții, de regulă, au nevoie de un control special din partea statului (asta este dovedit, de exemplu, de experiența Franței, unde un astfel de control este sarcina cea mai importantă a serviciului de inspectorat în educație). Sistemul de învățământ preșcolar a fost actualizat într-un mod semnificativ. Grădinițele funcționează acum nu într-un singur mod, așa cum era înainte, ci după o întreagă gamă de programe noi și tehnologii pedagogice create de echipe și autori individuali, ceea ce contribuie la dezvoltarea inițiativei și creativității profesorilor. În același timp, programele sunt adesea direct opuse în abordările lor fundamentale ale creșterii și dezvoltării copiilor: în unele predomină învățarea și se acordă puțină atenție activităților independente ale copiilor și creșterii lor, în altele, învățarea este refuzată și toate sarcinile didactice se rezolvă doar în jocuri, care distruge și jocul în sine ca activitate principală la această vârstă, și nu este foarte eficient în ceea ce privește predarea copiilor. Multe tehnologii pedagogice nu țin cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, supraestimează cerințele pentru aceștia, supraîncărcă copiii cu diverse activități obligatorii, ceea ce duce la o întrerupere a rutinei zilnice normale, la oboseală sistematică și, în consecință, la o deteriorare a sănătatea deja precară a copiilor. Potrivit Institutului de Cercetare pentru Igienă și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților din cadrul Academiei Ruse de Științe Medicale, doar 5-7% dintre copiii preșcolari sunt sănătoși, până la 25% suferă de boli cronice, iar peste 60% au anomalii funcționale. Toate acestea sunt agravate de solicitările excesive ale școlii față de viitorii elevi de clasa întâi. Adesea, părinții, dorind să-și trimită copilul la o școală sau gimnaziu de prestigiu, sunt nevoiți să ducă seara elevii de grădiniță de patru până la cinci ani la ore suplimentare organizate de școli. Părinților le este frică că altfel copiii lor nu vor pisa testul de admitere. În conformitate cu reforma în curs de desfășurare a educației, copiii ar trebui să meargă la școală de la 6,5 la 8 ani, în funcție de nivelul lor de pregătire pentru învățare, starea de sănătate și dorințele părinților. Totodată, într-o serie de regiuni, se urmărește o politică de convingere a părinților să-și trimită copiii la școală de la vârsta de șase ani în masă, indiferent de nivelul de maturitate al copilului, de competența profesorilor în raport cu lucrul cu copiii de această vârstă care nu este încă școlară și disponibilitatea condițiilor necesare la școală - pentru jocuri, plimbări, activități independente ale copiilor etc. Potrivit Institutului de Cercetare pentru Igienă și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților din cadrul Academiei Ruse de Științe Medicale, peste 41% dintre copiii de 6-7 ani nu sunt pregătiți funcțional pentru școală (nu s-au maturizat încă). Numărul lor a crescut semnificativ în comparație cu anii 1970-1980. Mai mult, majoritatea sunt băieți (48,6% față de 28,6% fete). Rezultatele observațiilor medicale pe termen lung ale copiilor care au început educația la vârsta de 6 ani arată că penaj problemele școlare și sănătatea precară au fost observate la ei de mulți ani. Pe acest fond, încercări active recruta Copiii de 6 ani care intră în școală ar trebui să fie o preocupare deosebită pentru profesioniști și pentru societate în ansamblu. Presiunea școlară a avut un impact semnificativ și asupra organizării vieții copiilor la grădiniță. Valoarea de sine a copilăriei preșcolare a dispărut în fundal, iar pregătirea strict concentrată pentru școală a devenit primordială. Viața copiilor devine strict reglementată, iar funcțiile profesorului, care era persoana principală pentru copil, au început să fie îndeplinite de profesori care lucrează suplimentar: ecologiști, instructori de educație fizică, profesori de arte plastice, directori etc. o astfel de abordare pur școlară, însăși esența grădiniței, locul în care copilul poate fi el însuși, se angajează în activități de dezvoltare interesante sub îndrumarea unui profesor care îl cunoaște bine (joaca, proiectează, desenează, ascultă muzică, inventează basme etc.); comunitatea copiilor este distrusă.Este important ca grădinițele de categorie avansată să prevadă un program extins de personal datorită introducerii unor profesori suplimentari specializați într-o anumită zonă. Ceea ce în esență mărește în mod nejustificat costul ținerii copiilor în astfel de instituții pentru stat. Să remarcăm că toată munca educațională dintr-o grădiniță poate fi desfășurată perfect de către profesori și un lucrător muzical (cum a fost întotdeauna cazul înainte).Astăzi, testarea a devenit larg răspândită în sistemul de învățământ. Copiii sunt expuși la ea aproape de la vârsta de trei ani, ca să nu mai vorbim de cei de șase și șapte ani. Sunt utilizate cele mai arbitrare sisteme de tehnici de diagnosticare, care uneori nu suportă nicio critică. Acest lucru nu ține cont de experiența lumii, care a arătat lipsa de încredere a capacităților predictive ale testului în legătură cu dezvoltarea copiilor mici. Testarea este efectuată de psihologi practicieni, care deseori au primit o educație psihologică insuficientă în 3-6-9 luni suplimentare. Testele care limitează accesul copiilor la educație în anumite școli traumatizează copiii și provoacă proteste în rândul părinților lor și al majorității profesorilor care lucrează cu copiii mici. Procedura de testare ca instrument de selecție este în conflict direct cu dreptul legal și constituțional la educație. Astăzi se obișnuiește să spunem că avem un sistem de învățământ variabil. Cu toate acestea, prezența unui număr mare de programe și tehnologii indică diversitate, nu variabilitate. Pentru a construi o formațiune variabilă, este necesar, în primul rând, să se determine invariantul, adică. nucleu esențial obligatoriu al conținutului educației. Standardele servesc ca ea. Cu toate acestea, ele nu ar trebui reduse la un minim de „subsol nivel: sub - eșec. Ar trebui să fie suficient de umplute, astfel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a urca mai sus, la pod cu o fereastră mare , prin care este vizibilă perspectiva dezvoltării ulterioare. Astfel de standarde sunt de fapt stabilite în Programul model pentru educația, formarea și dezvoltarea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, elaborat prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse de către echipa de autori a Centrului. Copilăria preșcolară lor. A.V. Zaporozhets, care este destinat să devină un ghid atunci când se creează programe variabile. Se bazează pe o abordare bazată pe activitate, are un caracter de dezvoltare, conceput pentru capacitățile potențiale ale copilului, implementează principiul consecvenței și o abordare de salvare a sănătății. Orientarea educațională a programului este de o importanță deosebită: conținutul său introduce elevii în lumea culturii lor natale și în cultura altor popoare. Educația multiculturală contribuie la formarea patriotismului și a toleranței încă de la o vârstă fragedă. Programul vă permite să înlocuiți pedagogia monologului cu pedagogia dialogului.Prezentă și indicatori integranți ai dezvoltării copilului, permițând educatorului însuși, care este constant în preajma copiilor, să evalueze modul în care copilul crește și se dezvoltă (la un an, la trei ani, la cinci ani, la șase până la șapte ani) fără implicarea testării psihologice tradiționale, construiți-vă munca pedagogică în conformitate cu individualitatea fiecărui copil.Organizarea muncii cu copiii mici în condiții moderne impune cerințe deosebite profesionalismului și calitati personale profesori. În același timp, astăzi tinerii specialiști care au primit o educație practic nu merg la muncă în grădinițe. Motivul pentru aceasta nu este doar salariile mici, ci și slabe, care nu ating nivelul de subzistență. Munca unui profesor într-o grădiniță, responsabil pentru viața și sănătatea copiilor, care desfășoară activități educaționale cu mai multe fațete, necesită cheltuieli enorme de forță mentală și fizică. Și numai astfel de profesori vor putea crește copiii cu demnitate. De aici rezultă o scurtă concluzie: profesorii demni primesc un salariu decent.În conformitate cu Conceptul de modernizare a învățământului rusesc, este planificată introducerea finanțării partajate, care implică plata doar a unui volum fix de servicii educaționale ale grădinițelor de stat. Cu toate acestea, specificul educației într-o instituție preșcolară este că, spre deosebire de școală, se desfășoară pe tot parcursul zilei și nu se limitează la activități educaționale (este necesar să se învețe copilul să se spele pe mâini, să mănânce corect, să se comporte politicos în diferite situații, fii îngrijit, joacă-te și cooperează cu alți copii și multe altele). Prin urmare, este aproape imposibil să se reducă serviciile educaționale ale instituțiilor preșcolare la 3-4 ore. La fel de inacceptabilă este separarea plății parentale pentru întreținerea copilului (în principal hrană, de care mulți copii au atât de mult nevoie acum) și finanțarea bugetară pentru educație. Soluția optimă este determinarea procentului din costul total al ținerii unui copil la grădiniță, care ar fi suma plății la dispoziție pentru majoritatea părinților cu sprijin direcționat pentru familiile cu venituri mici. Dezvoltarea copiilor mici depinde în mare măsură de mediul subiectului din jurul lor (jucării, manuale, materiale pentru desen, modelare, design, cărți, instrumente muzicale, echipamente de educație fizică etc.) Rezolvarea problemelor de organizare a diferitelor forme de acoperire a copiilor cu educație preșcolară, salarii decente pentru profesori și disponibilitatea unei grădinițe de calitate pentru toți copiii necesită finanțare bugetară separată la nivel federal și regional.

Tendințele moderne în învățământul preșcolar

Sarcina principală a politicii educaționale rusești în anul trecut a fost de a asigura calitatea modernă a educației, păstrându-și în același timp fundamentalitatea și conformitatea cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului. Pentru a rezolva această problemă, Guvernul Federației Ruse și Ministerul Educației au dezvoltat „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc.” Punerea în aplicare a programelor de învățământ preșcolar și adoptarea de măsuri pentru îmbunătățirea sănătății tinerei generații sunt prioritățile. în politica educaţională a primei etape de modernizare. Vorbind despre starea actuală a învățământului preșcolar, trebuie menționat că, în ciuda dificultăților pe care le întâmpină, a reușit să păstreze cele mai bune tradiții rusești. Procesul pedagogic acoperă toate domeniile principale ale dezvoltării copilului (educația fizică, familiarizarea cu lumea exterioară, artistică și estetică etc.), este prevăzut un sistem de măsuri pentru protejarea și întărirea sănătății copiilor, respectând principiul complexității , se folosesc programe parțiale care combină diverse aspecte ale procesului pedagogic. Există, de asemenea, tipuri noi, netradiționale de conținut pentru activitatea unei instituții de învățământ preșcolar: coregrafie și ritm, predarea unei limbi străine, noile tehnologii de creativitate vizuală, formarea calculatorului, familiarizarea cu cultura națională, se pune mai mult accent pe crearea. condiţii pentru experimentarea independentă şi activitatea de căutare a copiilor înşişi. Există o tranziție către un stil diferit de comunicare și de joacă cu copilul - ținând cont de interacțiunea orientată spre personalitate. În cea de azi spatiu educativ sunt oferite o gamă largă de programe domestice care implementează diferite abordări ale organizării procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar. Fiecare dintre ele propune una sau alta prioritate a educației: dezvoltarea cognitivă, estetică, de mediu. Este important de luat în considerare faptul că activarea unor zone ale dezvoltării copilului în detrimentul altora duce la sărăcirea dezvoltării personale și la o deteriorare a stării fizice și psihice a preșcolarului. Cu toate acestea, printre tendințele procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar în stadiul actual se remarcă o creștere semnificativă a volumului și intensității activitate cognitivă. Sunt introduse ore suplimentare pentru copil, de exemplu limbi străine, instruire pe calculator, ecologie, siguranța vieții etc. În același timp, nu există un control și dozare clară a încărcăturii educaționale; multe instituții preșcolare nu au condiții pedagogice adecvate și nu au fost dezvoltate abordări organizatorice și metodologice care să compenseze impactul negativ al încărcăturii intelectuale crescute. Inovațiile de acest fel reduc nivelul deja insuficient de activitate fizică, potrivit experților, și au un impact negativ asupra sănătății copiilor. Se știe că nevoia copiilor de activitate fizică este satisfăcută în timpul șederii lor într-o instituție de învățământ preșcolar cu doar 45-50%, chiar și cu orele de educație fizică desfășurate de trei ori pe zi, iar acum în multe instituții de învățământ preșcolar numărul acestora a scăzut la două și uneori chiar o dată pe săptămână. În programele moderne pentru instituțiile de învățământ preșcolar, educația fizică nu este o secțiune prioritară. Cu toate acestea, numeroase studii anterioare au observat o relație strânsă între nivelul de morbiditate și nivelul activității fizice umane în diferite stadii ale ontogenezei. S-a stabilit că cea mai mare eficacitate a procesului de educație preșcolară se realizează dacă volumul zilnic al activității motorii organizate a copilului este de la 30 la 40% din timpul de veghe. Accentul conținutului programelor în primul rând pe dezvoltarea psihică a copiilor reduce interesul profesorilor pentru educația fizică a preșcolarilor. Filippova S.O., după ce a analizat conținutul emisiunilor interne pe cultura fizicaîn rândul preșcolarilor, a ajuns la concluzia că aceste programe sunt concentrate mai mult pe dezvoltarea abilităților motrice de bază la copii și într-o măsură mai mică pe promovarea dezvoltării țintite a calităților motrice; ele nu afectează în mod direct sistemele și funcțiile corpului copiilor și sănătatea acestora. Multe programe nu acordă atenția cuvenită dezvoltării calităților fizice ale copiilor preșcolari, în timp ce un număr semnificativ de copii preșcolari (28-40%) au un nivel scăzut și sub medie de aptitudine fizică și, ca urmare, indicatori ai funcțiilor. ale sistemelor cardiovasculare și respiratorii indică o scădere a capacităților de rezervă ale corpului copiilor.Implementarea conceptului de conservare a sănătății copilului este prezentată în programele educaționale interne „Sănătate” și „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari”. „Curcubeul”, „Grădinița - o casă a bucuriei”, „Băieți prietenoși”, „Moștenire” și „Cheia de aur” vizează în principal dezvoltarea socială a copilului. Dezvoltarea estetică este întruchipat în programele „Dezvoltare”, „Origini”, „Copilărie”, ideile despre necesitatea dezvoltării creativității sunt cuprinse în „TRIZ”. Unele programe sunt foarte specializate, de exemplu: „Tânăr ecologist”, „Preșcolar și economie”, „Micuț”, „Planeta copilăriei”, „Sinteză”, „Armonie”, „Bebeluș”, „Dezul copiilor”, „Început”. ”, etc. .P. Alături de cele autohtone, țara noastră folosește și sisteme de învățământ străine: Montessori, „Școala Pilot”, „Step by Step”, Centrul „Green Door” de socializare timpurie a copiilor etc. Nu există nicio îndoială că aceștia au acumulat experiență pozitivă. , dar implementarea sa ne impune să efectuăm un studiu preliminar aprofundat și să efectuăm o evaluare comparativă a eficacității programelor. După cum arată practica, utilizarea programelor de către autori străini în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar nu este întotdeauna justificată. Materialul din astfel de programe este prezentat în mod specific: unele au o structură destul de pronunțată, altele sunt mai mult un fel de filozofie, iar altele sunt tehnologie pedagogică. Programul „Step by Step” (Universitatea Georgetown, Washington, SUA) neagă în general orele ca formă specială de educație pentru copiii preșcolari și recomandă ca toată educația să fie construită prin joc și activitatea independentă a copiilor. Orele de educație fizică nu sunt incluse în acest program. Activitatea motrică organizată a copiilor este exclusă din rutina zilnică în favoarea activității independente. Prin urmare, procesul de dezvoltare a copilului într-o anumită măsură este spontan, dezordonat și haotic. Trebuie remarcat faptul că, în ciuda modalităților unice de dezvoltare a științei și practicii pedagogice, sistemele de învățământ preșcolar din diferite țări ale lumii se străduiesc să rezolve problemele comune. Este despre privind determinarea conținutului, formelor, mijloacelor și metodelor cele mai potrivite pentru dezvoltarea psihofizică și socială armonioasă a copiilor. O analiză a literaturii de specialitate a arătat că programele străine de educație preșcolară vizează în mare parte caracterul integrat al curriculum-ului. Programele preșcolare din Marea Britanie, recunoscând valoarea intrinsecă a copilăriei, o privesc ca pe o parte a vieții și nu ca o pregătire pentru învățarea în etapa următoare a vieții; copilul este perceput ca o ființă integrală, toate aspectele ale cărei dezvoltare sunt interconectate. Prin urmare, pregătirea nu este împărțită pe materii. Cerințele Asociației Naționale Americane pentru Educația Copiilor Mici concentrează, de asemenea, instituțiile preșcolare pe dezvoltarea și educarea „întregului copil”: practica trebuie să corespundă nivelului de dezvoltare al copiilor, adică. Cursul de formare nu trebuie împărțit în discipline separate. Continuând discuția despre problemele programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar, nu se poate să nu spunem că toate sunt destinate în principal copiilor sănătoși, numărul cărora, potrivit Institutului de Cercetare pentru Igienă și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților din Centrul Științific de Sănătate al Academiei Ruse de Științe Medicale este de numai aproximativ 10%. La planificarea procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar, starea sănătății mintale, resursele adaptative și capacitățile copiilor nu sunt practic luate în considerare. Tendința de deteriorare a stării de sănătate a copiilor preșcolari necesită educație fizică și muncă de sănătate direct în cadrul preșcolar, unde copilul este prezent aproape în fiecare zi și unde, prin urmare, este posibil să se asigure oportunitatea și regularitatea influențelor. ÎN sistem modernînvățământul preșcolar public, s-au produs schimbări calitative asociate cu apariția diverselor tipuri și tipuri de instituții de învățământ preșcolar, distribuite în diferite categorii.

Perspective pentru dezvoltarea educației preșcolare în Rusia

În vederea coordonării acțiunilor de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar în conformitate cu instrucțiunile Președintelui Federației Ruse din 10 decembrie 2005 Nr. Pr-2065 și Guvernului Federației Ruse din 22 decembrie 2005 Nr. MF -P44-6344, precum și în conformitate cu hotărârea ședinței Prezidiului Consiliul sub președintele Federației Ruse pentru implementarea proiectelor naționale prioritare și a politicii demografice (proces-verbal din 4 august 2006, nr. 9) a elaborat un Set de măsuri pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă pentru 2007-2012 (denumit în continuare Setul de măsuri). În iunie 2007, Guvernul Federației Ruse a trimis autorităților federale putere executivași autorităților executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse o instrucțiune de implementare a Setului de Măsuri. Setul de măsuri prevede implementarea măsurilor pentru dezvoltarea învățământului preșcolar la toate nivelurile - federal, regional și municipal - în două domenii principale: asigurarea accesibilității învățământului preșcolar și asigurarea calității acestuia.În prezent, ca parte a implementării Setul de măsuri, se lucrează pentru extinderea diversității instituțiilor de învățământ preșcolar pentru a satisface cât mai pe deplin nevoile populației Federației Ruse în ceea ce privește serviciile de învățământ preșcolar. Se preconizează reglementarea activităților noilor tipuri de instituții de învățământ preșcolar: o grădiniță pentru copii mici, o grădiniță pentru pregătirea preșcolară.În plus, în ceea ce privește consolidarea normativă a învățământului preșcolar gratuit, un proiect de hotărâre a Guvernului Federația Rusă a fost elaborată și transmisă Guvernului Federației Ruse, aprobând o listă de tipuri de instituții educaționale de servicii preșcolare, implementate gratuit. Pentru a îmbunătăți situația financiară a lucrătorilor din sistemul de învățământ preșcolar, s-au desfășurat lucrări pregătitoare pentru introducerea unor noi sisteme de salarizare (NSTS) în instituțiile de învățământ preșcolar în perioada 2009 - 20012, ale căror principii au fost testate în 2007 - 2008 ca parte a proiecte cuprinzătoare de modernizare a învăţământului. Trimis entităților constitutive ale Federației Ruse instrucțiuni privind introducerea NSOT. În cadrul Setului de Măsuri, se lucrează în prezent, împreună cu Ministerul Dezvoltării Regionale al Rusiei, pentru revizuirea și modificarea standardelor de urbanism, ținând cont de asigurarea unor zone de dezvoltare rezidențială integrată cu infrastructură dezvoltată, în primul rând instituții de învățământ preșcolar. De asemenea, printre activitățile Setului de Măsuri vor fi implementate consecvent următoarele: elaborarea cerințelor statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar (februarie 2009); dezvoltarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar (februarie 2010).Perspective suplimentare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar sunt, de asemenea, oferite în cadrul implementării Conceptului de politică demografică al Federației Ruse pentru perioada până în 2025. Cel mai semnificativ eveniment este dezvoltarea programelor regionale pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar ca parte integrantă a sistemului educațional al entităților constitutive ale Federației Ruse. Ministerul rus al Educației și Științei a elaborat și a transmis entităților constitutive ale Federației Ruse recomandări metodologice pentru dezvoltarea sistemelor regionale de învățământ preșcolar. Trebuie remarcat faptul că, pentru a satisface mai pe deplin nevoile populației pentru serviciile de educație preșcolară, entitățile constitutive ale Federației Ruse au în prezent puteri de reglementare suficiente pentru a introduce noi forme organizatorice de educație preșcolară. Așa-numitele „grădinițe de familie”, grupurile de acasă sau de tutori, cluburile de familie, sălile de joacă sociale pot fi organizate în prezent ca divizii structurale ale instituțiilor de învățământ preșcolar municipal sau de stat, care vor trebui să asigure aceste forme cu personal calificat, să asigure psihologie și pedagogie. sprijin pentru activitățile lor și control în spatele acestuia pentru a asigura o calitate suficient de ridicată a serviciilor furnizate. O direcție specială în dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă în viitorul apropiat va fi crearea unui sistem de dezvoltare timpurie a copiilor cu vârsta de la naștere până la 3 ani. Importanța acestei direcții particulare de dezvoltare a educației preșcolare se datorează mai multor motive.

În primul rând, în prezent, conform informațiilor operaționale furnizate de entitățile constitutive ale Federației Ruse, majoritatea copiilor care au nevoie de locuri în instituțiile de învățământ preșcolar sunt copii sub 3 ani (62,9% în Federația Rusă în ansamblu). În al doilea rând, cum, potrivit datelor din numeroase studii ale oamenilor de știință străini și ruși, investițiile în dezvoltarea timpurie a copiilor (în special copiii de la copii dezavantajați și cu venituri mici), pe de o parte, servește obiectivelor de a asigura justiția socială și egalitatea de șanse pentru toți, pe de altă parte, ajută la creșterea productivității și eficienței în economie și societate în ansamblu. În primul rând, această lucrare privind dezvoltarea timpurie a copiilor ar trebui realizată în instituții de învățământ preșcolar care au un personal calificat de profesori. Cea mai mare cerere există acum pentru grupuri pentru copii de la 1,5 ani. Cu toate acestea, părinții sunt interesați ca copilul să se obișnuiască treptat cu grădinița, astfel încât adaptarea să fie mai puțin dureroasă. În acest sens, este nevoie de o dezvoltare mai activă a grupelor de adaptare bazate pe sejururi de scurtă durată, unde mama să poată aduce copilul timp de 2-2,5 ore de 2-3 ori pe săptămână. Experienta in organizarea formelor de munca de club, in care copiii se joaca in prezenta sau sub supravegherea mamelor, precum si a grupurilor de scurta durata in care cadrele didactice calificate lucreaza impreuna cu copiii mici si parintii acestora. Astfel de grupuri au fost numite „Uși deschise”. În plus, la Moscova există o experiență promițătoare a unei noi forme organizaționale de dezvoltare pentru copiii preșcolari, în special pentru copilăria timpurie. Aici se dezvoltă activ o rețea de centre de susținere a jocului pentru dezvoltarea copilului (GSD), în care copiii, în jocuri comune cu semenii și adulții (în mișcare, bazate pe intriga, educaționale), primesc o dezvoltare adecvată vârstei lor. În paralel, este necesară dezvoltarea și reglementarea diferitelor modele de asistență consultativă a părinților în creșterea copiilor preșcolari. În orașul Kemerovo, se dezvoltă un proiect pilot pentru deschiderea de săli de joacă sociale în clădiri rezidențiale și cămine de tip hotel, ca alternativă temporară la rezolvarea problemei locurilor din grădinițe. La începutul anului 2012, erau în funcțiune 23 de astfel de săli de jocuri sociale.

În acest sens, revenim încă o dată la necesitatea revizuirii standardelor de urbanism, așa cum am menționat deja mai sus. Repet încă o dată că această activitate este realizată de Ministerul Educației și Științei din Rusia împreună cu Ministerul Dezvoltării Regionale din Rusia în cadrul Setului de măsuri pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă pentru 2007- 2012 în ceea ce privește stabilirea standardelor de dezvoltare și procedura de aprobare a proiectelor complexe de dezvoltare rezidențială. În acest sens, atunci când se elaborează o strategie pe termen lung pentru construcția de locuințe în masă, este necesar să se prevadă construcția de instituții de învățământ preșcolar sub formă de clădiri de sine stătătoare sau încorporate situate la parter. clădire de apartamente. Această activitate trebuie intensificată, prevăzând, în special, alocarea de spații separate în clădirile rezidențiale în construcție pentru crearea de cluburi de joacă pentru copii de diferite vârste. În viitor, este necesar să se acorde sprijin de reglementare pentru crearea în entitățile constitutive ale Federației Ruse a modelelor de înregistrare a copiilor preșcolari care nu sunt acoperiți de serviciile de educație preșcolară pentru a determina cele mai adecvate forme de primire a educației preșcolare pentru ei. .

Concluzie

În munca de curs Au fost studiate specificul învățământului preșcolar modern. Au fost luate în considerare și principalele tendințe și perspective de dezvoltare, pe baza cărora se pot trage următoarele concluzii. Cererea socială pentru învățământul preșcolar este evidențiată de prezența unei liste de așteptare pentru plasarea copiilor în grădinițe. Și odată cu creșterea actuală a natalității, această problemă se agravează. Lista de așteptare tot mai mare pentru plasarea copiilor în grădinițe și capacitatea insuficientă a rețelei existente de instituții preșcolare devin principala problemă în implementarea dreptului constituțional al cetățenilor de a primi învățământ preșcolar public. Asigurarea de locuri în grădinițe pentru populația cu copii preșcolari este unul dintre indicatorii care caracterizează starea sistemului de învățământ preșcolar. Problema accesibilității universale a învățământului preșcolar pentru toate categoriile de cetățeni se rezolvă astăzi prin dezvoltarea diferitelor forme de învățământ preșcolar. Grupele de scurtă durată pentru copiii preșcolari sunt introduse activ în practica instituțiilor de învățământ, iar sălile de joacă sunt echipate. Lucrul cu copiii se desfășoară conform programelor de educație preșcolară. Problema accesibilității universale a învățământului preșcolar se rezolvă și astăzi prin construirea de noi instituții de învățământ preșcolar, reconstrucția clădirilor existente pentru instituțiile de învățământ preșcolar și deschiderea de grupe suplimentare în instituțiile de învățământ preșcolar existente. Utilizarea unei abordări orientate pe programe va ajuta la rezolvarea problemei menținerii și dezvoltării unei rețele de instituții de învățământ și satisfacerea cererii de servicii preșcolare, ținând cont de creșterea ratei natalității.

Astfel, sarcina principală este de a crea un sistem care să răspundă în mod optim intereselor copilului și ale familiei, asigurând cea mai mare acoperire a copiilor cu educație preșcolară de înaltă calitate.

Lista surselor utilizate

Bordovskaya, N. Pedagogie [Text] / N. Bordovskaya. - Sankt Petersburg: Peter, 2003. - 450 p. - ISBN - 5-42365-74-65

Vygotsky, L.S. Psihologie pedagogică [Text] / L.S. Vygotski. - M.: Educaţie, 1991. - 570 p. - ISBN - 7-65123-41-8.

Ziarul „Învățământul preșcolar” al editurii „Întâi septembrie”. nr. 11/2005.

Golovina O.V., Aizmana R.I. Influența normalizate activitate fizica asupra dezvoltării psihofizice a unui preşcolar // Valeologie. 1999. Nr. 1. pp. 47-52.

Calitatea învățământului preșcolar: stare, probleme, perspective / Ministerul Educației Ros. Federaţie. - M.: GNOM și D, 2004. - 239 p.

Pedagogie preşcolară / G.A. Aidasheva, N.O. Pichugina, S.V. Assaulova. - Editura Phoenix, 2004.

Erofeeva T.I. Studierea abordărilor de organizare a educației variabile pentru copiii preșcolari

(pe baza predării matematicii) // Probleme ale învăţământului preşcolar: material. științific conf. M., 1994. p. 34-37.

Zimnyaya, I.A. Psihologie pedagogică [Text] / I.A. Iarnă. - M.: Logos, 2001. - 420 p. - ISBN - 2-4135-65-7.

Zinchenko, V.P. Fundamentele psihologice ale pedagogiei [Text] / V.P. Zincenko. - M.: Gardariki, 2002. - 400 p. - ISBN - 1 - 3564-452-5.

Istoria pedagogiei preșcolare / M. F. Shabaeva, V. A. Rotenberg, I. V. Chuvashev / ed. L. N. Litvina. - M.: Educaţie, 1989.

Kozlov I.M., Pravdov M.A., Nikiforov Yu.B. Cultura fizică și sănătatea copiilor preșcolari // Cultura fizică, sportul și sănătatea națiunii: material. internaţional Congres Sankt Petersburg, 1996.

Komkov A.G., Kirillova E.G. Tehnologie organizatorică și pedagogică pentru formarea activității fizice a școlarilor // Cultura fizică: educație, educație, pregătire. 2002. Nr. 1. pp. 2-4.

Educația în Federația Rusă. Anuarul Statistic. M.: Universitatea de Stat-Școala Superioară de Economie, 2007, 2008.

Educație în sfera socială și umanitară a Federației Ruse / Buletinul Analitic al Consiliului Federației al Adunării Federale a Federației Ruse. -2003. - nr. 2 (195)

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Învățământul preșcolar și primar în străinătate: istorie și modernitate: manual. indemnizatie. M., 2001.

Program de educație și formare în grădiniță / resp. ed. M.A. Vasileva. M., 1985.

Savitskaya E.V. Câteva rezultate ale studiului sistemului de învățământ preșcolar // Education Issues, 2004, Nr. 4.

Solodkov A.S., Esina E.M. Dezvoltarea fizică și funcțională a copiilor preșcolari St.

Sankt Petersburg // Cultura fizică: educație, pregătire. 1999. Nr. 1-2. pp. 12 -15.

Filippova S.O. Pe tema educației fizice și a programelor de sănătate în instituțiile de învățământ preșcolar // Educația preșcolară. 1999. Nr. 12. pp. 36-38.

Filippova S.O. Componenta regionala Standard de stat de educație pentru copiii preșcolari în domeniul culturii fizice // Direcții educaționale moderne în cultura fizică. sat. științific tr. internaţional științific-practic conf. Sankt Petersburg, 2000.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.