Nu este un secret pentru nimeni că munca unui profesor de clasă presupune, de asemenea, completarea a tot felul de rapoarte, întocmirea de memorii și scrierea altor documente. Pe acest fond se remarcă caracteristicile psihologice și pedagogice ale echipei de clasă. Niciunul dintre profesori nu interacționează la fel de strâns cu un grup de copii precum profesorul de clasă. În acest document, acesta din urmă trebuie să acționeze nu numai ca profesor, ci și ca psiholog, observator și statistician. Ne vom uita la ce secțiuni includ caracteristicile și cum să le formatăm corect în articol.
Foaie de față
Nu există reguli stricte unificate pentru proiectarea primei pagini a caracteristicilor clasei. Cu toate acestea, este important să afișați următoarele informații (în ordine) pe acesta:
- Numele oficial complet al instituției de învățământ.
- Inscripția „Caracteristici”, apoi - clasă, școală, localitate. De exemplu: „Caracteristicile echipei de clasă din clasa 6-D a instituției de învățământ municipale Școala Gimnazială nr. 500 din Moscova”.
- Completat de: profesor de materie, nume complet, conducerea clasei. Exemplu: „Profesor de limba și literatura rusă Ivanova D.V., profesor de clasa a VI-a-D.”
- În partea de jos a paginii se află orașul dvs., anul în care a fost întocmit documentul.
Conținutul caracteristicilor echipei de clasă
Din nou, nu există o listă unificată de subiecte pe care profesorul clasei ar trebui să le afișeze în raport. Cu toate acestea, recomandăm construirea unei caracteristici pedagogice a echipei de clasă pe baza următorului plan:
- Informații generale despre grup.
- Structura echipei de copii. Principalele procese care au loc în cadrul grupului.
- Specificul comunicării între elevi.
- Potențialul cognitiv al copiilor, succesul lor școlar.
- Activitatea creativă a elevilor.
- Problema educației, asimilarea experienței sociale.
- Dezvoltarea fizică a copiilor.
- Prezența obiceiurilor proaste, o tendință de comportament imoral.
- parintii elevilor.
- Concluzii generale și sugestii.
Acum să ne uităm la fiecare dintre punctele prezentate în detaliu.
Informații generale
Deci, ce ar trebui să noteze profesorul în această secțiune a caracteristicilor echipei de clasă:
- Specificul grupului: educație generală, cu accent matematic, umanitar și de altă natură.
- Numărul de copii, numărul de băieți și fete.
- Anii de naștere a elevilor. De exemplu: "2007 - 18 persoane, 2008 - 6 persoane."
- O scurtă istorie a formării echipei: câți băieți au fost inițial în clasă, care au venit în grup mai târziu.
- Dacă aceasta este o caracteristică a unei echipe grozave școală primară, atunci este important să indicați din ce instituții preșcolare provin elevii.
- Unde locuiesc cei mai mulți băieți? Vine cineva din altă zonă sau oraș?
- Evaluarea generală a performanței academice, a numărului de studenți excelenți și buni. Concluzie despre calitatea cunoștințelor.
- Evaluarea omisiunilor, principalele lor motive.
- Concluzie generală despre atitudinea unul față de celălalt, profesori și procesul educațional.
- În termeni procentuali, imaginați-vă care dintre copii este implicat în creativitate, frecventează cluburi intelectuale și cluburi sportive.
Structura echipei
În această parte (a grupului de clasă), profesorul trebuie să se arate ca un psiholog educațional și, de asemenea, să arate cât de conștient este de starea de lucruri în grupa de copii. Reflecția la următoarele întrebări va ajuta la dezvăluirea esenței aici:
- Cum apreciați în general relațiile din clasă: echipa este prietenoasă, dezbinată, cu prezența unor grupuri ostile?
- Câteva cuvinte despre organismele de autoguvernare: cum își abordează băieții responsabilitățile? Sunt proactivi? Sunt funcțiile de autoguvernare benefice?
- Ce grupuri sunt în clasă (enumerati numele elevilor)? Pe ce bază au fost formate?
- Există băieți închiși, necomunicați? Cine este aceasta? De ce a apărut această problemă?
- Cine se comportă independent, separat? Cum i-ai caracteriza pe acești copii?
- Cine este formal în echipă și cum îi tratează alții pe acești copii? Există lideri pozitivi și negativi, cine sunt aceștia?
Specificul comunicarii
O secțiune mică, dar importantă. Desigur, este dificil să scrii ceva special aici în caracteristicile echipei de clasa a I-a, dar totuși trebuie să fii atent la subiect.
Deci, ce merită reflectat aici:
- Evaluarea generală a comunicării între băieți.
- Ce fel de sentimente de tovarăș au: asistență reciprocă, simț al comunității, încredere unul în celălalt?
- Relațiile dintre băieți și fete.
- Cum ați descrie în general studenții dvs.? Prietenos, bun, sociabil?
- Care sunt cele mai frecvente abateri de la comportamentul exemplar?
- Cum își petrec timpul în afara orelor de școală? Se adună împreună?
Potenţialul cognitiv
În această parte, caracteristicile echipei de clasă (clasele 2, 3, 1 pot fi deja descrise aici destul de complet) evaluezi copiii nu ca psiholog, ci ca profesor. Urmați acest plan:
- Evaluarea atenției (stabilită, distrasă), a performanței (de la scăzut la mediu, ridicat).
- Ce tip de memorie este cel mai dezvoltat la copii?
- Care sunt realizările lor cognitive? Știu băieții să analizeze, să tragă concluzii generale și să structureze informațiile?
- Care este rezultatul muncii lor independente?
- Care este activitatea cognitivă (de la mare la scăzută)?
- Ce simt ei despre procesul educațional, despre școală în general?
- Există elevi cu probleme în acest sens? Care?
Activitate creativă
Acest punct nu este mai puțin important decât toate celelalte - vorbește despre dezvoltarea completă a copiilor. Ce este important de remarcat aici:
- Copiii participă la activități extracurriculare la clasă și la școală? Sunt interesați de asta, sunt proactivi?
- Ce părere aveți despre pierderi și victorii? Cum te descurci la antrenamentul echipei?
- Pot să vină singuri cu un număr, o scenetă sau o altă performanță? Au nevoie de ajutorul tău cu asta sau este suficientă o idee sau o „împingere”?
- Pe care dintre băieți ai evidenția creativ? De ce?
Probleme educaționale
Aici profesorul clasei acționează ca un observator. Un punct destul de complicat - trebuie să vă exprimați nu numai un profesionist, ci și o părere personală de zi cu zi. Cel mai simplu mod de a extinde subiectul este să răspunzi la următoarele întrebări:
- Cum apreciați în general nivelul de educație și cultura comportamentului copiilor? Sunt familiile lor prospere sau părinții nu acordă suficientă atenție copiilor lor?
- Băieții au deja vreun format principii de viață, idei morale, reguli de comunicare? Menționați-le pe scurt.
- Care este disciplina în și în afara clasei? Ce fac ei cel mai mult în pauze?
- Copiii permit calomnia, violența fizică și hărțuirea?
- Cum se comportă în locuri publice în timpul excursiilor școlare?
Clasa de sanatate fizica
Iată ce este destul de important de reflectat în această secțiune:
- Cum apreciați în general starea fizică a băieților (absolut, relativ sănătoși, au probleme grave de sănătate).
- Enumerați, ca procent, câți elevi sunt în grupele de educație fizică principală, pregătitoare și specială.
- Care sunt cele mai frecvente probleme de sănătate (inclusiv cele bazate pe absența de boală)?
- O atenție deosebită acordată copiilor dintr-o grupă specială de educație fizică. Cine este aceasta? Ce probleme au?
Tendința la comportament imoral
O parte foarte serioasă a caracterizării. Iată ceea ce profesorii încearcă să sublinieze aici:
- Există copii „dificili” în clasă? Cine este aceasta? De ce ai dat această descriere?
- Cine este înregistrat cu PDN, KDN? Care sunt motivele pentru aceasta?
- Rețineți care dintre studenți are tendința de vagabondaj, furt, consum de alcool, fumat sau alte obiceiuri care sunt dăunătoare și periculoase pentru copii.
Caracteristicile părinților și familiilor elevilor
Profesorul clasei extrage informații pentru această secțiune din practica de a ține întâlniri cu părinții și comunicarea personală cu familiile elevilor săi. Iată ce este important de afișat aici:
- Descrie familii - complete, incomplete. Identificați care studenți sunt orfani, sunt crescuți de tutori și care sunt dintr-o familie numeroasă.
- Care credeți că este atmosfera în familiile elevilor? Cine are probleme? Ce plan sunt?
- Cum au părinții tăi despre școală, viața de clasă și despre tine personal? Sunt interesați de notele copiilor lor, de relațiile lor cu alți copii, de succesele și eșecurile fiului sau fiicei lor?
- Care părinte este cel mai activ? Cine face parte din comitetul de părinți al școlii?
- Cum se comportă părinții la întâlniri? Cine este cel mai activ și cine preferă să fie spectator?
- Care sunt statisticile privind prezența la întâlniri? Există părinți care îi sar peste ele în mod sistematic?
Concluzii generale și sugestii
O cantitate atât de mare de muncă necesită concluzii rezumative, generale, care ar „strânge” toate cele mai valoroase lucruri din ceea ce a fost scris. Îi sugerăm profesorului să meargă în felul următor:
- Scrieți cât de mult este formată echipa clasei (de la nivel scăzut la nivel înalt). Justificați pe scurt această concluzie. Faceți câteva sugestii pentru un rezultat mai satisfăcător: organizarea generală a timpului liber, jocuri pentru a construi un sentiment de comunitate, ajutor psihologic pentru copiii mai ales introvertiți etc.
- Concluziile dvs. generale despre performanța și performanța academică. Caracteristicile pozitive și trăsături negative baieti ca membri ai echipei. Evaluarea culturii comportamentale și a abilităților de comunicare. Cum îi putem ajuta cu o socializare mai reușită?
- Dezvoltare spirituală și morală. Ce trebuie să facă părinții și școlile pentru ca fiecare copil în viitor să devină o persoană demnă de imitat?
Lucrarea se încheie cu intrarea „Profesor de clasă: pictură, nume complet”.
Asta este tot ce am vrut să vă spunem despre cea mai detaliată și cuprinzătoare descriere a unei echipe de clasă. Răspunzând la întrebările din cadrul fiecărei secțiuni, profesorul va putea să descrie viața clasei sale cât mai complet posibil.
Caracteristicile psihologice și pedagogice ale clasei 4 „A”.
Compoziția clasei
În clasă sunt 17 elevi, dintre care 10 băieți și 7 fete. Majoritatea copiilor s-au născut în 2007. Învață împreună încă din clasa I, cu excepția unor mici modificări. În timpul verii, 2 studenți au abandonat: Vladislav Borshchevsky, Farangiz Mukhamatzakirova. Au sosit 4 elevi: Voronin Egor, Lyutikov Prokhor, Ivanova Anna, Alipatova Alina. Nu a existat nicio schimbare de profesor de clasă în 4 ani. Relațiile cu profesorul clasei sunt construite pe încredere și respect reciproc. Nu toți elevii locuiesc în familii biparentale, sunt copii din familii monoparentale și sunt și copii din familii numeroase. Dintr-o conversație cu profesorii de materii, putem concluziona că aproape toți elevii sunt în relații bune cu profesorii lor. În general, majoritatea elevilor sunt crescuți în familii bune, unde părinții acordă atenția cuvenită copiilor lor. Nu există elevi în întreaga clasă care să fie predispuși la infracțiuni. În general, clasa are performanțe peste medie.
Structura clasei.
Liderul clasei este Yaroslav Hokhlov. Băiatul se descurcă bine cu rolul de șef. Încearcă să mențină disciplina în sala de clasă, monitorizează prezența și performanța academică și ajută profesorul clasei în organizarea sarcinilor în clasă. Sectorul educațional al clasei îl ajută pe director în monitorizarea progresului și corectarea în timp util a notelor nesatisfăcătoare ale colegilor de clasă. O dispoziție calmă, de afaceri și prietenoasă domină în clasă. Toți studenții sunt în relații prietenoase între ei. Băieții și fetele sunt prieteni unul cu celălalt, cu excepția lui Seryozha, care însuși este „liniștit” și nu este întotdeauna interesat să comunice cu colegii săi. „Vedetele” clasei includ Roma și Lisa, pentru că sunt oamenii veseli ai clasei, dar rareori încalcă disciplina în clasă. Sunt tratați bine în clasă, dar nu exercită nicio influență rea. Yegor poate fi considerat și o „stea”; se înscrie în categoria oamenilor veseli, dar din cauza performanțelor slabe, deseori perturbă disciplina în clasă. Adesea provoacă o anumită agresivitate din partea elevilor, deoarece interferează cu ascultarea profesorului în clasă. „În afară” se numără Daniil și Maxim. Sunt adesea tachinați și aparțin acestui grup pentru că reacționează agresiv la glumele făcute în direcția lor, ceea ce provoacă râsul altor elevi. În ceea ce privește noii studenți, aceștia sunt neconfrunțiali, așa că nu au fost probleme cu aderarea la echipă. Ca atare, grupurile sunt slab exprimate. Majoritatea elevilor sunt uniți în propriile lor grupuri, în principal un vecin de pe un birou. În afara lecției, grupurile nu sunt urmărite; toți elevii sunt în contact unii cu alții. Relațiile dintre membrii echipei se stabilesc prin contact direct, interacțiune, comunicare și nu depind de valorile activității de grup. Există asistență și asistență reciprocă între elevi. Ei înțeleg și acceptă statutul de „elev” și „profesor”. Relațiile cu profesorii de materii sunt prietenoase și de afaceri. Relațiile dintre sexe sunt de natură situațională, deoarece echipa este în principal „băiețească”. Băieții interacționează în mare parte între ei, dar există cazuri când băieții interacționează îndeaproape cu fetele.
Management și conducere.
Există mai mulți elevi în clasă care luptă pentru rolul de lider. Printre acestea se numără actualul lider, șeful clasei, Yaroslav. Și, de asemenea, Lisa și Roman. Influența lor asupra clasei este fundamental diferită. Dacă Yaroslav a fost ales pentru funcția de șef pentru responsabilitatea sa, atitudinea conștiincioasă față de studii și capacitatea de a ajuta la performanța academică, atunci Lisa și romii sunt lideri datorită poziției lor de viață activă. Ei sunt implicați activ în sport și găsesc cu ușurință un limbaj comun atât cu colegii, cât și cu profesorii. Sunt „bateriile” clasei. Profesorul clasei este o femeie calmă, prietenoasă, care încearcă să mențină o atmosferă prietenoasă în clasă, organizează diverse activități în clasă, monitorizează prezența și cooperează activ cu părinții elevilor. Atunci când organizează evenimente, acordă atenție intereselor fiecărui student în mod individual și distribuie rolurile în conformitate cu acestea. Elevii, la rândul lor, o iubesc pe profesorul clasei și încearcă să nu o supere, așa cum se poate observa din sondaj. Itemul „Ați dori un alt profesor” are cel mai înalt nivel de satisfacție. Profesorul clasei a ales un stil de conducere democratic, acesta fiind axat pe dezvoltarea activității elevilor, implicând pe toată lumea în rezolvarea problemelor atribuite întregii clase. Baza managementului în acest caz este încrederea în echipa de clasă. Și clasa ei, așa cum a fost evident din observații, nu o dezamăgește. Elevii, cu excepția unui cuplu de băieți, „înțeleg perfect” profesorul clasei, sunt destul de disciplinați și nu intră în conflict cu profesorul.
Caracteristici ale dezvoltării clasei ca grup.
Din observarea elevilor, pot trage următoarele concluzii. Grupul în ansamblu nu este deosebit de activ. Sunt elevi plini de energie, sunt și studenți pasivi, dar majoritatea au un nivel mediu de activitate. Colectiviştii care fac totul de dragul celorlalţi sunt cei mai respectaţi în grup. După cum sa menționat mai sus, elevii interacționează strâns atât între ei, cât și cu profesorii de materii. Datorită vârstei lor, copiii experimentează o schimbare rapidă a intereselor. Am observat că există o atitudine ușor nedreaptă față de unii membri ai grupului. Tachinarea elevilor slabi este clar vizibilă, mai ales în pauze. Deși la clasă acești elevi colaborează activ cu ceilalți. De asemenea, aș dori să menționez că grupul tratează noii membri cu amabilitate și încearcă să-i ajute să se simtă confortabil și să se „aclimateze” cu echipă. Am verificat nivelul de coeziune a echipei folosind metoda „Scara” și am constatat că clasa este prietenoasă, bineînțeles că sunt diferite situații, dar încercăm să le rezolvăm. Toată lumea se simte ca făcând parte dintr-o echipă bună, puternică, unită a întregii clase. În consecință, elevii atribuie succesul lor activități comune, în primul rând, cu o atitudine pozitivă față de învățare și cu propriul stil de comportament și activitate, iar într-o măsură mai mică - cu abilitățile educaționale și organizatorice ale clasei. Tradițiile de clasă includ felicitarea fiecărui elev de ziua lui, felicitarea băieților și fetelor cu ocazia sărbătorilor tematice, precum și felicitarea profesorilor cu cadouri mici, dar plăcute. O atitudine critică față de neajunsurile cuiva nu se manifestă întotdeauna, dar majoritatea își pot evalua munca. De asemenea, copiii știu să evalueze activitățile camarazilor lor. Elevii experimentează succesele și eșecurile clasei lor și susțin echipa lor. Când organizează evenimente sociale, ei încearcă să rămână împreună. Majoritatea elevilor sunt implicați în diverse cluburi, atât la școală, cât și în afara acesteia. Ei folosesc cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în lecții, în diferite concursuri și concursuri desfășurate la școală.
Concluzii psihologice și pedagogice.
Pe baza metodelor de cercetare, a observației și a convorbirilor cu profesorii de clasă și de materie, precum și cu profesorul de clasă, pot trage următoarea concluzie. Clasa este o echipă destul de capabilă, închegată, pregătită pentru învățare și gata să depășească dificultățile de diferite feluri. În timpul lecțiilor, elevii sunt de obicei activi, aproape întotdeauna disciplinați, atenți și întotdeauna îi tratează pe profesori cu respect. Clasa este destul de prietenoasă și activă; de regulă, nu există conflicte deschise. Elevii sunt întotdeauna gata să-și ajute prietenii. Trăsături distinctive elevii clasei: sociabilitate, capacitatea de a cunoaște cu ușurință oameni noi, prietenie. Elevii au propriul punct de vedere și nu ezită să-l exprime și să-l demonstreze. Elevii participă la procesul de învăţare şi activitati extracuriculare cu plăcere. Profesorul clasei monitorizează îndeaproape procesul de învățare al clasei sale, viața extracurriculară a elevilor săi și este în contact permanent cu părinții.
Pe viitor este necesar să se desfășoare activități de educație spirituală și morală a elevilor pentru a forma în ei un sistem de valori, din punctul de vedere al căruia își vor evalua acțiunile și acțiunile. În general, tot ceea ce este necesar pentru clasă a fost deja asigurat de profesorul clasei.
Anexa 1
Metodă de cercetare. Chestionar pentru elevi
Nume, prenume ___________________________________________________________ Clasa __________ Vârsta ________________
1. Ești interesat de lecții?
2. Te ajută profesorul dacă nu înțelegi ceva?
______________________________________________________________
3. Te adresezi profesorului dacă nu înțelegi ceva?
______________________________________________________________
4. Încercați să vă comportați în așa fel încât să obțineți aprobarea profesorului?
______________________________________________________________
5. Te duce profesorul la teatru sau în excursii? ________________________________________________________________
6. Profesorul explică modul de pregătire a temelor?
_______________________________________________________________
7. Te ajută profesorul să rezolvi o ceartă cu colegii tăi? ________________________________________________________________
8. Ți-ar plăcea un alt profesor? ________________________________________________________________
9. Subliniază cuvintele care, în opinia ta, se aplică profesorului tău:
sensibil - indiferent,
grijuliu - neatent,
strict - moale,
Bun rau,
corect – necinstit.
10. Îți place în clasa ta? ________________________________________________________________
Chestionarea elevilor ajută la aflarea gradului de atitudine pozitivă a elevilor de clasa a IV-a față de profesorul clasei lor. Rezultatele sondajului au arătat un grad în general ridicat de atitudine pozitivă față de profesor din partea elevilor.
Sondajul poate fi realizat anonim în funcție de contextul și obiectivele studiului pentru nivelurile de școală primară și gimnazială. Este recomandabil să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale respondenților.
Prelucrarea datelor chestionarului elevilor
Răspunsul „da” la toate întrebările, cu excepția nr. 8, este punctat cu 1 punct (în consecință, răspunsul „nu” pentru ele este punctat cu 0 puncte). Pentru nr. 8, răspunsului „nu” i se acordă 1 punct, iar răspunsului „da” – 0 puncte. Pentru nr. 9, calculăm suma primelor subliniere (pozitive) (cu excepția perechii de antonime „strict-soft” - conform acesteia, alegerea „soft” este considerată un răspuns pozitiv pentru copii). Dacă este 3 sau mai mult, atunci pune 1 punct vizavi de numărul 9.
Astfel, media maximă indicator al atitudinii pozitive față de profesor și clasă este egal cu 1,0 puncte, minim – 0 puncte. De asemenea, pentru fiecare întrebare, calculăm media grupului pe baza datelor tuturor copiilor din clasă, inclusiv sumele totale pentru toate întrebările pentru fiecare copil.
Anexa 2
Testul Tetersky (Arborele cu oameni)
Testul îl ajută pe elev să-și determine starea emoțională actuală și dorită și chiar, într-o oarecare măsură, să își înțeleagă poziția în echipă
Fiecare dintre acești bărbați copac are o dispoziție diferită și se află într-o poziție diferită. Mai întâi, stabilește care dintre ele este cel mai asemănătoare cu tine. După aceea, alege persoana cu care ai vrea să fii.
Interpretarea rezultatelor testelor:
Dacă ați ales poziția nr. 1, 3, 6 sau 7, atunci acest lucru vă caracterizează ca o persoană intenționată, care nu se teme de niciun obstacol sau obstacol.
Dacă alegerea ta a căzut pe unul dintre următoarele numere: 2, 11, 12, 18 sau 19, atunci ești o persoană sociabilă care va oferi întotdeauna orice sprijin prietenilor tăi.
Alegerea persoanei cu numărul 4 te definește ca o persoană cu o poziție stabilă de viață și care își dorește să obțină tot felul de succes fără a depăși dificultățile.
Numărul 5 - sunteți adesea obosit, slăbit și aveți o cantitate mică de vitalitate.
Alegerea a căzut pe persoana numărul 9 - ești o persoană veselă care iubește divertismentul.
Numărul 13 sau 21 - ești retras, adesea supus anxietăților interne și eviți comunicarea frecventă cu oamenii.
Numărul 8 - îți place să te retragi în tine, să te gândești la ceva al tău și să te scufunzi în propria ta lume.
Dacă ai ales numerele 10 sau 15, ai o adaptare normală la viață, ești într-o stare confortabilă.
Numărul 14 - cădeți într-un abis emoțional, cel mai probabil supus unei crize interne.
Poziția cu numărul 20 este de obicei aleasă de persoane cu stima de sine ridicată. Ești un lider înnăscut și vrei ca oamenii să te asculte pe tine și pe nimeni altcineva.
Alegerea a căzut pe omulețul nr. 16? Te simți obosit de a fi nevoit să sprijini pe cineva, dar poate ai văzut în această imagine că numărul 17 te îmbrățișează - caz în care ai tendința de a te considera o persoană înconjurată de atenție.
Conform rezultatelorTestul Tetersky ( Copac cu oameni mici) 16 persoane au ales pozitia - confortabila, prietenoasa; 3 persoane - un lider problematic, 2 persoane - observatori, 2 persoane - in limbo, 2 persoane - aspiranti.Vestea buna este ca nu exista copii care sa aleaga postul - nu vrea sa fie in echipa, respins, cazand .
Diagnosticare "Vopsele"
Elevii ar trebui să aibă creioane colorate, precum și foi de diagnostic. Pe fiecare foaie sunt desenate 10 cercuri, în fiecare cerc sunt scrise următoarele articole legate de școală: clopot, carte, profesor, servietă, clasă, educație fizică, școală, lecție, teme pentru acasă, caiet. Sarcina elevilor este să coloreze cercurile într-o culoare sau alta.
Dacă un copil colorează obiecte Culori închise, acest lucru sugerează că experimentează emoții negative față de acest subiect.
Culoarea și starea de spirit
Roșu – entuziast, eficient, creativ.
Albastru – trist, întristat.
Portocaliu – vesel.
Galben, verde – calm, echilibrat.
Violetul este alarmant.
Negru – sumbru, extrem de nemulțumit.
Judecând după acest diagnostic, băieții au ales în mare parte culori strălucitoare, ceea ce indică o dispoziție pozitivă. Colorarea unor cuvinte în diagrame.
Metodologia de determinare a coeziunii clasei „Lesenka”.
Scop: Identificarea nivelului de coeziune al echipei clasei.
Le-am sugerat copiilor să ne pună clasa la un anumit nivel: „Placăr de nisip” - fiecare din clasă pe cont propriu;
„Lut moale” – ne unim doar temporar sub influența profesorului;
„Flickering Beacon” - băieții comunică doar în micro-grupurile „lor”, toți suntem uniți de fapte și experiențe comune, dar acest lucru nu se întâmplă întotdeauna;
« Velă stacojie„Suntem cu toții prietenoși și uniți, ca o echipă care navighează pe aceeași navă;
„Burning Torch” - avem nevoie nu numai unul de celălalt, ci și de alții - la școală și nu numai.
1 persoană a ales pasul - „Soft Clay”, 10 persoane – „Flickering Lighthouse”, 13 persoane – Scarlet Sail”, 1 persoană – „Burning Torch”.
Rezumând experiența mea, m-au interesat și părerile băieților. Le-am rugat copiilor să noteze ce activități și activități din clasă ne ajută să devenim mai prietenoși. Copiii au acordat primul loc formelor colective de muncă: lucrul la proiecte, pregătirea și organizarea vacanțelor, evenimente cu părinții.
Rezultatul muncii este o echipă prietenoasă, în care, desigur, ca în orice echipă, există situații diferite, dar încercăm să le rezolvăm. Toată lumea se simte ca făcând parte dintr-o echipă bună, puternică, unită a întregii clase. Băieții vor studia împreună încă mulți ani, pentru a face procesul de învățare mai ușor și mai plăcut, trebuie să fie înconjurați de familie și prieteni.
Clasa este formată din 10 fete și 13 băieți. Astfel, predomină numărul de bărbați. Vârsta membrilor grupului de studiu a variat între 14 și 15 ani.
Părinții elevilor ocupă poziții sociale diferite. Bogăția materială variază și în funcție de familii.
Baza materială și tehnică a școlii se află la nivel inalt. Starea tehnică a echipamentului este excelentă.
În timpul existenței clasei, a avut loc o schimbare în componența acesteia.
Structura sociometrică a grupului:
Număr de studenți cu statut înalt: 10.
Număr de studenți cu statut scăzut: 13.
Nivelul de bunăstare al relațiilor interpersonale este mediu.
Numărul de grupuri mici din clasă este 2.
Primul microgrup include Amirova M. (liderul clasei), Bainova Y., Reut V., Yaskovets A., Ruban A.,. Motivul apariției acestui microgrup este un interes comun pentru învățare.
Al doilea microgrup: liderul acestui microgrup este V. Makarevich, o „stea sociometrică”, care are un statut înalt în clasă. Pe locul doi în ceea ce privește conducerea se află Igor Shulzhenko și Gorodnichaya Angela.Alți membri ai microgrupului au un statut scăzut. Motivul apariției acestui microgrup este interesele comune; și, de asemenea, că unii dintre membrii săi locuiesc în aceeași clădire cu mai multe etaje și se cunosc bine.
Un elev a intrat în categoria „izolat” - Birkovsky Anon.. Motiv posibil: transfer de la o altă școală..
Există o rivalitate episodică între primul și primul microgrup.
Climatul psihologic al colectivului de clasă este nesustenabil de favorabil. Tonul este vesel, dar activitatea clasei nu este deosebit de ridicată. Elevii se simt destul de confortabil în clasă.
Pe baza observațiilor personale ale relațiilor din grup, s-a stabilit că, în ceea ce privește nivelul de dezvoltare, colectivul grupului poate fi numit cel mai probabil „Flickering Beacon”, deoarece semnele corespunzătoare apar cel mai complet și sunt cele mai stabile în acest stadiu.
„Shimmering Beacon” echipa în curs de dezvoltare este îngrijorată că toată lumea urmează calea cea bună. Într-o astfel de clasă predomină dorința de a lucra împreună, de a ne ajuta reciproc și de a fi împreună. Există pe cineva pe care să te bazezi în clasă - un atu. Clasa se distinge prin individualitatea sa. Dar uneori nu poate fi persistentă în a depăși dificultățile. Unii membri ai clasei nu se conformează întotdeauna cerințelor colective. Lipsa de initiativa. Manifestarea activității se observă în rafaleși chiar și atunci nu pentru toată lumea.
Valoarea obținută a Cgr indică faptul că climatul psihologic al colectivului de clasă este nesustenabil de favorabil.
Performanța la clasă în general poate fi evaluată la nivelul „satisfăcător” → „bun”. Clasa este mai mult sau mai puțin disciplinată în clasă. Clasa participă cu bunăvoință la activități sociale utile.
Pentru a crește coeziunea și activitatea clasei, aceasta ar trebui să se implice mai mult în activități sociale, să desfășoare activități colective, evenimente organizate de membrii echipei. Există potențial pentru asta.
METODA Nr. 5 „CLASA NOASTRA”
Tehnica este destinată studierii relațiilor personale într-o echipă (clasă). Metoda fundamentală de cercetare este testarea (forma de grup). Interpretarea rezultatelor se realizează în conformitate cu cheia de evaluare și prelucrare a datelor de cercetare.
Instrucțiuni: „Vi se cere să răspundeți la câteva întrebări despre clasa dumneavoastră. Luați o foaie de hârtie și scrieți-vă numele de familie și inițialele în partea de sus. Apoi notează o coloană cu numere de la 1 la 8. Voi citi întrebarea și vei răspunde (da) sau (nu).
Ai prieteni adevărați în clasa ta?
Există studenți care pot demonstra sensibilitate și înțelegere față de dificultățile vieții tale?
Există o persoană în clasă care știe să organizeze o problemă comună serioasă?
Există studenți care vă pot ridica moralul în situații dificile?
Există elevi în clasă cu care aveți o relație ostilă?
Crezi că există elevi în clasă care doar înrădăcinează pentru ei înșiși și nu simpatizează niciodată cu ceilalți?
Există oameni în clasă care sunt înclinați să distrugă orice cauză comună?
Există studenți care, prin plânsul lor sau în mod constant stare rea de spirit stricați-vă starea de spirit
Cheie
Analiza răspunsurilor ne permite să determinăm structura de conducere a clasei, gruparea, gradul de coeziune al membrilor săi și gradul de relații contradictorii în clasă. Cu cât conducătorii pozitivi și mai puțini negativi, cu atât coeziunea și oportunitățile de autoorganizare sunt mai mari, cu atât gradul de inconsecvență în relații este mai scăzut, cu atât semnificația și acceptabilitatea clasei pentru membrii ei sunt mai mari. În schimb, în prezența mai multor lideri negativi, există o coeziune mai scăzută și o bunăstare mai proastă a membrilor clasei. Dacă există mai mulți lideri pozitivi, atunci clasa are șansa de a se dezvolta.
Prelucrarea rezultatelor.
Amirova R. 8
Baynova Ya. 4
Birkovsky A. 8
Vrabie V. 8
Vorobyov V. 8
Gorodnichaya A. 8
Grishakova L. 8
Detkovsky V. 8
Koklina N. 4
Kondrachuk V. 8
Makarevici V. 8
Martinovici N. 8
Nalivko D. 8
Reut V. 8
Ruban A. 8
Khomets D. 8
Negru L. 8
Chub I. 8
Şmatov V. 8
Shorop L. 8
Şuljenko 8
Yaskovets A. 8
Chemenkova D. 8
Concluzie:Întrucât punctajul mediu al criteriului este de 9,1, există mai mulți lideri pozitivi și mai puțini negativi, coeziune mai mare și oportunități de autoorganizare, grad mai scăzut de relații contradictorii, semnificație și acceptabilitate mai mare a clasei pentru membrii săi.
1. Informații generale despre clasă (număr de elevi; componența pe vârstă a clasei, numărul de băieți și fete; Poveste scurta echipa de clasă - când s-a format, specializarea, stilul de comunicare pedagogică a profesorului de clasă, principalele tradiții ale echipei de clasă etc.)
2. Studiul structurii echipei de clasă.
Studierea structurii reale a comunității de la clasă folosind sociometria: identificarea categoriilor de elevi în funcție de statutul poziției în clasă (lideri, preferați, neglijați, izolat), studierea factorilor care influențează popularitatea elevilor în clasă pe baza alegerilor unui experiment sociometric . Indicatori digitali - coeficient de izolare, rating cu stele, coeficient de conștientizare a poziției. Asociații prietenoase în clasă (natura lor, componența). Studiul structurii oficiale - active de clasă și lideri neoficiali.
3. Trăsături ale dezvoltării clasei ca colectiv.
Evaluarea nivelului de dezvoltare a grupului după criteriile:
– responsabilitate (atitudinea față de munca în echipă, scopurile și obiectivele cu care se confruntă clasa);
– colectivismul (dorința de a decide împreună, păstrarea și întărirea clasei ca întreg unic);
– coeziunea (unitatea opiniilor elevilor asupra problemelor importante, unitatea acțiunilor în situații importante);
– contact (sociabilitatea reciprocă, bogăția relațiilor emoționale personale între elevi din clasă);
– secretul (atitudinile elevilor față de alte clase și noii elevi din clasa lor);
– organizare (capacitatea de a crea un sistem de relații de afaceri necesare pentru o muncă eficientă în echipă);
– conștientizare (disponibilitatea informațiilor despre starea de lucruri în clasă și despre elevii individuali).
Caracteristicile climatului psihologic emoțional din sala de clasă (încrederea, prezența criticii prietenoase și de afaceri, posibilitatea de exprimare liberă a opiniei, lipsa presiunii din partea profesorului și a activiștilor, implicare emoțională).
Dinamica vârstei a severității diferitelor tipuri de relații pe o scară de cinci puncte, valori medii:
puncte de la 1 la 5
Caracteristică activități educaționale: motivație pentru învățare, interes real, atitudine față de învățare, discipline academice, profesor, performanță academică.
Caracteristicile activităților de joc: motive, conținut, asociații reale de joc.
Caracteristicile sarcinilor de muncă: motivație, atitudine față de muncă, natura îndeplinirii sarcinilor de muncă.
Concluzii generale despre nivelul de dezvoltare al echipei. Caracteristicile climatului socio-psihologic din sala de clasă.
caracteristici generale structura de clasă (recomandări pentru reducerea izolării, creșterea statutului de „izolat”). Determinarea avantajelor și dezavantajelor organizării vieții de clasă. Formularea sarcinilor educaționale cu care se confruntă profesorul clasei.
Anexa 9
Analiza activităților educaționale
1. Forma de desfășurare a activităților educaționale. Nume, unde, când și de către cine.
2. Evaluați formularea temei și a obiectivelor. Acest eveniment corespunde obiectivelor educaționale ale echipei clasei?
3. Componența participanților la eveniment.
4. Caracteristicile evenimentului în ceea ce privește locul și timpul desfășurării acestuia (analizați fezabilitate).
5. Analiza lucrărilor pregătitoare, impactul acesteia asupra echipei de la clasă.
7. Stilul de comunicare, cultura comportamentului participanților la eveniment.
8. Claritatea organizatorică a evenimentului, durata acestuia.
9.Valoarea educațională a evenimentului, semnificația sa pentru dezvoltarea ulterioară a echipei, interesele cognitive, educarea sentimentelor estetice și a abilităților creative.
Anexa 10
Lista documentației de raportare privind practica didactică:
1. Plan individual de activitate educațională pentru întreaga perioadă de practică.
2. Programul lecțiilor de credit (la 10 materii).
3. Jurnal de observare (conține înregistrările de protocol ale tuturor lecțiilor asistat cu concluziile pentru fiecare lecție, precum și planuri de schiță ( detaliat ) toate lecțiile desfășurate independent la materii cu notă, semnătură și brief recomandare metodologica profesori clasele primare.
4. Un dosar separat conține 10 planuri de lecții pentru lecțiile test, 1 plan de evenimente educaționale (pentru clasa I – a II-a – o vacanță; pentru clasa a III-a – a IV-a – o conversație etică). Planurile de lecție detaliate sunt însoțite de un portofoliu: teme din manuale, literatură suplimentară; claritate (fotografiat și plasat pe coală A4); rezultatele reflecției; fotocopii 2-3 lucrări scrise elevi; versiunea electronică a prezentării și aranjamentului muzical.
5. O analiză didactică detaliată a lecției profesorului.
6. Analiza didactică detaliată a uneia dintre lecțiile predate independent.
7. Analiza detaliata activităţile educaţionale ale profesorului.
8. Analiza detaliată a activităților educaționale desfășurate independent.
9. Feedback-caracteristici ale elevului semnat de către profesorul de învăţământ primar şi adjunctul. director pentru activități educaționale în clasele primare, atestat de directorul școlii (vezi Anexa 11).
10. Adeverință de la locul de practică semnat de directorul școlii.
11. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale echipei clasei (într-un caiet separat în care se indică cursul, grupa, forma de învățământ, numele complet).
12. Raport privind stagiul (vezi Anexa 12).
13. Varianta electronică a fișei pedagogice: note de lecții deschise, manifestări educaționale, naștere. întâlniri ale profesorilor cu prezentari pentru ei, sesiuni de educatie fizica etc. (pe disc)
Exemplu de conținut al raportului
1. Executarea planului practica didactică. Ce nu s-a făcut? Care au fost abaterile și de ce? Ce s-a făcut deasupra planului. Caracteristicile practicii (câte a condus independent lecții sau fragmente ale acestora (specificați subiect academic, tema) și activități educaționale (precizați tema), care se confirmă prin note cu evaluare, semnătură și recomandări ale profesorului-metodolog; câte lecții, ore opționale au participat (precizați materia academică, tema) și treburile educaționale ale profesorului-metodolog (nume complet) cu analiza acestor ore).
2. Ce sarcini educaționale au fost rezolvate în cadrul acestei practici? Forme, metode și mijloace care au fost folosite pentru rezolvarea problemelor?
3. Ce abilități didactice și educaționale ați dobândit în timpul stagiului?
4. Concluzii generale despre practică. Semnificația sa în dezvoltarea ta ca profesor.
5. Ce cunoștințe dobândite la universitate ați folosit în timpul stagiului?
6. Sugestiile dvs. pentru îmbunătățirea practicii didactice.
Previzualizare:
Caracteristici psihologice și pedagogice pentru clasa a IV-a „B”.
Profesor de clasă: Nekrasova I. N.
În clasă sunt 18 elevi, dintre care 12 băieți și 6 fete. Majoritatea copiilor s-au născut în 2001. Învață împreună timp de 3 ani. Unii copii trăiesc în familii monoparentale (Yana Kalyuzhnaya, Evgeniy Fomenko, Alexandra Shereva). Un copil are un handicap (Dmitry Chernitsyn).
În clasă sunt copii din familii numeroase: Polina Kozlova.
În general, copiii sunt crescuți în familii bune, unde părinții acordă atenția cuvenită copiilor lor.
În același timp, există copii predispuși la unele încălcări ale disciplinei: Igor Belichuk, Yuri Belichuk, Vladimir Murzin.
La sfârșitul clasei a III-a au fost 6 elevi excelenți - Yana Kalyuzhnaya, Andrey Klimenko, Polina Kozlova, Anastasia Natrobina, Dmitry Gut, Nikita Yakimenko; 10 jucători buni, printre care se numără Kobtsev Danil, Koltun Svyatoslav, Afanasyeva Angelina, Omelchenko Alexey. Vladimir Murzin, Alexander Budkov, Dmitry Chernitsyn, Yuri Belichuk au performanțe scăzute la anumite materii.
Elevii au arătat următoarele tipuri de gândire: teoretică, vizual-figurativă, intuitivă și reproductivă.
Există mulți copii talentați creativ în clasă:
- Kozlova Polina (participant grup de dans„Carusel”, foarte artistic, participă activ la toate activitățile extracurriculare, desenează bine),
- Nikita Yakimenko (participant al grupului de dans și al studioului de artă),
- Natrobina Anastasia (participă activ la toate evenimentele din clasă și școală, cântă, dansează, declară poezii, participă la scenete),
- Afanasyeva Angelina (artistică, foarte talentată în declararea poeziei, cântând, participând activ la toate activitățile extracurriculare),
- Budkov Alexander (participă activ la toate activitățile extracurriculare, cântă, dansează, recită poezii),
- Kalyuzhnaya Yana (îi place să danseze și să cânte),
Klimenko Andrey (participă activ la toate activitățile extracurriculare, dansuri, recită poezii), - Shereva Alexandra (participă activ la toate activitățile extracurriculare),
- Lubkova Yana (participă activ la toate activitățile extracurriculare),
- Koltun Svyatoslav (participă activ la toate activitățile extracurriculare),
Copii la ora de sport:2 persoane merg la secția de taekwondo (Murzin Vladimir, Omelchenko Alexey), 9 persoane joacă fotbal (Belichuk Igor, Belichuk Yuri, Budkov Alexander, Klimenko Andrey, Kalyuzhnaya Yana, Klimenko Andrey, Murzin Vladimir, Startsev Vladimir, Fomenko Evgeniy), Kalyuzhnaya Yana practică acrobația.
Clasa este activă, copiii participă activ la toate evenimentele școlare, mulți copii au trăsături de conducere pronunțate: Yana Kalyuzhnaya, Anastasia Natrobina, Nikita Yakimenko, Svyatoslav Koltun, Polina Kozlova.
În timpul lecțiilor, copiii sunt activi, percep bine materialul și sunt activi în pauze. Clasa este prietenoasă, se poate observa că s-a format echipa. Copiii se ajută între ei, îngrijorează-te, au grijă unii de alții. Băieții ajută fetele, își poartă servietele, ridică și coboară scaunele pentru ele. Copiii sunt foarte fericiți când prietenii lor se întorc după boală; nu ezită să-și exprime sentimentele și să empatizeze.
Cu potențial bun: Polina Kozlova, Andrey Klimenko, Angelina Afanasyeva, Yana Kalyuzhnaya, Danil Kobtsev, Anastasia Natrobina, Alexey Omelchenko, Alexandra Shereva, Nikita Yakimenko, Svyatoslav Koltun, Yana Lubkova.
Elevii știu să lucreze în colaborare. Clasa manifestă un mare interes pentru succes, depășește cu fermitate dificultățile, iar elevii prețuiesc onoarea clasei. Când rezolvă probleme colective, ei își găsesc rapid orientarea și găsesc un limbaj comun. În general, elevii se cunosc bine și relațiile dintre ei sunt prietenoase.
O atitudine critică față de neajunsurile cuiva nu se manifestă întotdeauna, dar majoritatea își pot evalua munca și își pot controla comportamentul și acțiunile. Copiii învață să-și rețină emoțiile negative și să fie responsabili pentru acțiunile lor. De asemenea, copiii știu să evalueze activitățile camarazilor lor. O dispoziție calmă, de afaceri și prietenoasă domină în clasă. Toți copiii sunt în relații prietenoase între ei.
Copiii îndeplinesc sarcinile foarte conștiincios și cu multă dorință și iubesc munca. Acest lucru a devenit evident în timpul curățării zonei din jurul școlii. Copiilor nu le era lene să se apuce de lucru, o făceau cu zel, nu voiau să se oprească, acţionau împreună şi se ajutau reciproc. În general, copiii s-au comportat disciplinat.
Nu există „respingere” în clasă. Copiii nu sunt împărțiți în grupuri, ei comunică cu întreaga clasă.
Pe baza analizei rezultatelor observației, se poate argumenta că clasa este o echipă destul de închegată și prietenoasă.
Motivația educațională este diversă. În general, copiii manifestă un grad ridicat de activitate, atât în timpul orelor de curs, cât și după orele școlare. Copiii au dorința de a dobândi cunoștințe noi și de a-și demonstra cunoștințele dobândite anterior; sunt la un nivel înalt. Ca profesor și profesor de clasă, acest lucru mă face foarte fericit; înseamnă că am putut să dezvolt curiozitatea în ei și să le insuflez dorința de a învăța, de a mă strădui să dobândesc noi cunoștințe. Voi încerca să susțin în continuare aceste aspirații în ei.