Лекція 19. Освіта
Розглянемо одну із суттєвих проблем нашого часу – проблему співвідношення особистості, суспільства та освіти. У центрі проблеми – протиріччя між інтересами сучасної людини, громадськими запитами та цілями, змістом освіти. Суть протиріччя - відставання освіти від потреб особистості і суспільства, що динамічно розвивається.
Освіта як соціальний інститут відповідає потребам особистості та суспільства у набутті знань; є системою установ, що має матеріальні засоби, комунікації; виконує відповідно до нормативних актів функції передачі соціального досвіду, включення індивіда в різні сфери життєдіяльності суспільства, залучення його до культури. Школа несе відповідальність перед суспільством та державою за доступність, якість освіти, її відповідність сучасним науковим поглядам.
ОСОБИСТІСНА І СОЦІАЛЬНА ЗНАЧНІСТЬ ОСВІТИ
У Законі РФ «Про освіту» освіта характеризується як цілеспрямований процес виховання та навчання, орієнтований інтереси людини, суспільства, держави.
Перший орієнтир – особистісний. Він виходить із визнання людини найвищою цінністю, а права на освіту – одним із фундаментальних прав особистості.
Мислителі, громадські діячі різних епохта народів охарактеризували низку факторів особистісної значущості освіти. Назвемо деякі з них.
Освіта – це те, що змушує людину прагнути розвивати та застосовувати свої здібності. У науковій літературі освіта часто характеризується як процес педагогічно організованої соціалізації – розвитку та саморозвитку людини протягом усього життя у процесі засвоєння та відтворення культури суспільства.
Освіта забезпечує людину системою знань, умінь, яка потрібна на успішну діяльність у різних сферах життя. Лауреат Нобелівської преміїЖ.І. Алфьоров зазначив: «Економіка, заснована на наукомістких технологіях, робить життя величезної кількостілюдей набагато цікавішою, тому що їм доводиться вирішувати дуже складні завдання». Одночасно це «стимулює розвиток освіти, спонукає людей вчитися, оскільки знання стають справжнім джерелом добробуту – як особистості, і суспільства».
Освіта вводить індивіда у культурне життя людства, прилучає його до основних плодів цивілізації. Воно є необхідною базою розуміння і оволодіння політичної, економічної, правової, художньої культурою.
Освіта допомагає індивіду точніше орієнтуватись у складних умовах сучасного буття, визначати свою громадянську позицію, пізнавати Батьківщину та бути її патріотом.
Одним із показників особистісного та суспільного значення освіти є людський інтелектуальний капітал. Це поняття «економічна наука» визначає як капітал, втілений у людях у формі їхньої освіти, кваліфікації, знань, досвіду.
Чим значніший такий капітал, тим зазвичай значніші трудові можливості працівників, їхня трудова віддача, продуктивність і якість праці. У ряді країн від рівня освіти прямо залежить інтелектуальність діяльності, просування по службі, заробіток і, отже, соціальний статус та гідність людини, задоволеність благополуччям своїм та своєю родиною.
У нашій країні, на жаль, освіченість людини поки що далеко не повною мірою супроводжується благополуччям. Навіть навпаки: нерідко малокваліфікована праця оплачується краще, ніж діяльність, яка потребує ґрунтовних знань. Ця очевидна безглуздість долається вкрай повільно, особливо в організаціях, які перебувають на державному бюджеті.
Другий орієнтир – соціальний, освіта на користь нашого суспільства та держави, – органічно взаємопов'язані з особистісним, бо головне багатство суспільства – це люди. Вчені стверджують: розвиток кожної індивідуальності, безперечно, сприяє суспільному розвитку, в узагальненому сенсі розвиток суспільства еквівалентний розвитку особистості. Якщо суспільство створює особистості можливості розвиватися, зрештою це неминуче призводить до розвитку суспільства загалом.
У більшості країн освіта сприймається як найбільша цінність кожного народу, світової цивілізації. Турбота про освіту оголошується пріоритетною (але пріоритетність який завжди реалізується). У суспільстві зростає розуміння того, що фундаментальна та різнобічна освіта сприяє повноцінному функціонуванню всіх сторін суспільного життя, виробленню та реалізації політики стабільного соціального розвитку.
Освіта позитивно впливає на соціальні процеси, добре освічена людина краще знає і точніше виконує закони, прагне запобігати можливим конфліктам, захистити себе та своїх близьких від небезпечних потрясінь, усвідомлює важливі для себе переваги еволюційного розвитку.
Велика роль освіти у зміцненні та функціонуванні демократичного суспільства, правової держави. Воно сприяє вихованню громадянської свідомості, допомагає людям усвідомлено підходити до оцінки основних документів різних партій та визначати своє ставлення до їхньої політики.
Освіта служить зміцненню національної безпеки нашої країни. У цьому відзначимо кілька положень.
Освіта сприяє рішенню екологічних проблем . Освічені люди не лише підняли голос на захист природи, а й організували за величезною участю молоді масовий рух, що охопив увесь світ, для запобігання екологічним катастрофам.
Мільйони висококваліфікованих фахівців, здатних до інновацій, насамперед технологічних, зміцнюють економічну безпеку держави. Ці люди удосконалюють виробництво, виводять його на рівень світових стандартів, правильно ведуть справу у суворих умовах ринку, зміцнюють конкурентоспроможність країни.
Наголосимо, що освіта сприяє підготовці наукового, інженерного складу, що забезпечує сучасний рівень різних сфер виробництва, включаючи бойову техніку, яка є охороною держави.
Для реалізації військово-технічного потенціалу також потрібні висококваліфіковані кадри. У формуванні особового складу Збройних Сил істотна роль освіти. Підготовлений у цивільних та військових навчальних закладах офіцерський та генеральський корпус може вирішувати найскладніші завдання щодо зміцнення обороноздатності країни. Обороноспроможність багато в чому залежить від рівня та якості освіти солдатів та молодшого комсоставу. Тут не все гаразд. Спеціальні частини (ракетні війська, підводний флот) комплектуються людьми, які мають достатній рівень освіти. Однак інші частини зазнають труднощів через те, що освіченість людей, які поповнюють армію за призовом, часом не відповідає вимогам військової служби. Подолання цієї проблеми також потребує підвищення якості знань, одержуваних в освітніх установах.
©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторство, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2017-12-12
> Роль навчання співробітників у розвитку організації
Роль навчання співробітників у розвитку організації
"Якщо ви вважаєте, що навчання коштує дорого, спробуйте дізнатися, скільки коштує невігластво", - Роберт Кійосакі (американський бізнесмен)
Персонал одна із найважливіших видів ресурсів кожної організації. Добре підготовлені співробітники здатні значно підвищити рівень рентабельності організації, а в сучасних умовахведення бізнесу вижити зможуть лише організації із високим доходом. Тому кожен менеджер з управління персоналом прагне того, щоб у його команді працювали лише професіонали.
Сьогодні керівництво чудово розуміє, яку роль грає навчання співробітників у розвитку організації. Некомпетентність співробітників та їх небажання працювати, зрештою, обов'язково позначиться на якості колективної роботинад проектами та прибутку. Для того, щоб досягти від співробітників повної віддачі, необхідно добре їх навчити. Навчання та розвиток персоналу дозволяє організації збільшити рівень прибутковості бізнесу за рахунок підвищення ефективності колективної роботи, цінності фахівців, а також їхнього професійного рівня. У процесі навчання співробітники зможуть розвинути навички ефективної комунікації, необхідні для встановлення добрих взаємин із партнерами та клієнтами.
Навчання необхідне навіть у тому випадку, якщо менеджер цілком задоволений ефективністю та якістю колективної роботи в організації. Адже для того, щоб досягти успіху, потрібно постійно йти вперед, шукати нові можливості для розвитку організації та вміти швидко адаптуватися до зміни умов ведення бізнесу. Інвестиції в навчання персоналу допомагають менеджеру гнучко реагувати на вимоги бізнесу та ефективно керувати організацією.
Однак для того, щоб навчання співробітників було справді ефективним, вони повинні самі усвідомити, що їм це потрібно. Співробітники повинні мати сильні стимули, щоб навчатися з повною віддачею. Тому менеджер з управління персоналом повинен допомогти співробітникам усвідомити важливість навчання, пояснити, яку користь воно принесе. Досвідчені та ініціативні співробітники, які займаються побудовою кар'єри, готові до постійної роботи над собою, щоб досягти більш високих результатів. А ось інших працівників потрібно стимулювати. Використовуючи різноманітні методи мотивації персоналу для заохочення ініціативних співробітників, які хочуть здобути нові знання, менеджер покаже їм, що навчання не тільки корисне, а й вигідне.
В організації, співробітники якої перебуває у процесі постійного навчання, менеджери витрачають більшу частину свого часу на досягнення узгодженості дій у колективній роботі над проектами. Оскільки у процесі навчання кожного співробітника формуються інша система мислення, виробляються нові підходи до роботи. У цьому випадку не варто забувати, що навіть висококласному професіоналу вести весь проект цілком поодинці не по плечах. У зв'язку з цим у менеджера у процесі управління персоналом виникає завдання командоутворення.
Система управління проектами «Простий бізнес» надасть менеджеру інструменти для постановки завдань щодо проекту, планування робіт, бізнес-комунікацій, контролю проміжних та кінцевих результатів, які допоможуть йому об'єднати співробітників із різним мисленням в одну команду для колективної роботи над проектом. У менеджера з'являється можливість використання різних поглядів завдання.
У ході колективної роботи над проектом співробітники зможуть набути нових знань та виробити корисні практичні навички у професійній галузі. Навчання в процесі колективної роботи дозволить їм ефективно досягати поставленої мети в різних бізнес ситуаціях.
Надайте своїм співробітникам можливості навчання, і вони покажуть межі своїх можливостей. Тільки навчання та досвід зможуть зробити людину багатою та успішною.
ЯК ЗРОБИТИ ВИБІР
Кілька століть тому здобути освіту простої людинибуло скрутно, тому освічені люди високо цінувалися. У сучасному світіу людини немає проблем з здобуттям освіти, принаймні на базовому рівні. Варто зауважити, що й зараз справді освічених людей дуже цінують. Проблема в тому, що через легкість доступу до здобуття освіти люди перестали цінувати можливість її здобуття. А тим часом це має величезне значення.
Процес здобуття освіти надає великий вибір справи всього життя: наука, спорт, бізнес, ІТ, творчість. Кожен напрямок передбачає свої особливості діяльності та потребує характерних навичок, умінь, здібностей. Безумовно, якщо улюблена справа дається важко, це не означає помилковий вибір. Це означає, що людині потрібно докласти максимум зусиль для досягнення мети.
Але як знайти улюблену справу? Як не помилитись? Вам допоможе освіта. Незважаючи на скептичне ставлення до освіти у школярів – у школі, у студентів – у вузі, непомітно для них самих процес навчання допомагає визначити життєві орієнтири, уподобання, цінності. Навіть наші негативні емоції щодо якогось предмета є показником. Тим більше, що заняття нелюбими предметами виховує в людині дисципліну та терпіння, а ці якості високо цінуються працедавцями.
Виходить, що вивчаючи різні дисципліни в школі, а після – у вузі, ми формуємо та творимо свою особистість. Не можна не відзначити, що в процесі навчання ми знайомимося з людьми, знаходимо друзів, набуваємо корисних знайомств, що також необхідно, наприклад, для побудови кар'єри.
ЯК ДОБИТИСЯ ЦІЛІ
Сенс освіти – це здобуття базисних знань, розкриття прихованих талантів, розвиток своїх унікальних здібностей. У роботі будь-якої спрямованості важливо мати знання, тобто завжди намагатися бути фахівцем у своїй сфері. А фахівець має направити всі свої зусилля на вивчення предметів, пов'язаних із його безпосередньою діяльністю. Однак дуже важливо закласти основи, починаючи буквально зі школи.
Освіта у ВНЗ має свої нюанси. Здобуття диплома є необхідною формальністю. Але лише формальністю. Потрібно враховувати, що це не є цінним для того, хто приймає вас на роботу. Насамперед оцінюватимуться ваші реальні навички та вміння. А їх купують за отриманніосвіти. Роки навчання дозволяють подумати багато про що і зробити свої індивідуальні висновки. Напевно, будь-яка людина згодом усвідомлює всі позитивні сторони навчання.
Підсумовуючи, слід зазначити важливість освіти й у ХХІ столітті, що з попередніми століттями. Потрібно розуміти всю відповідальність під час навчання й у школі, й у вузі, оскільки це позначиться всіх етапах життя. А краще вчитися все життя, бо вчення – світло!
Соціальне пізнання – процес набуття та розвитку знань про людину та суспільство
1. Особливості соціального пізнання:
1.1. суб'єкт та об'єкт пізнання збігаються;
1.2. одержуване соціальне знання завжди пов'язані з інтересами індивідів-суб'єктів пізнання;
1.3. соціальне знання завжди навантажене оцінкою, це ціннісне знання;
1.4. складність об'єкта пізнання – суспільства;
1.5. встановлення лише відносних істин, імовірнісний характер закономірностей;
1.6. обмеженість застосування експерименту як пізнання.
2. Принципи конкретно-історичного підходу у соціальному пізнанні:
2.1. розгляд соціальної дійсності у розвитку;
2.2. вивчення суспільних явищ у різноманітних зв'язках;
2.3. виявлення загального та особливого в аналогічних явищах інших суспільств та епох.
3. Соціальний факт
3.1. об'єктивний факт – подія, що мало місце у певний час за певних умов; не залежить від дослідника;
3.2. науковий факт - інтерпретований об'єктивний факт - знання про подію, що описана з урахуванням специфіки соціальної ситуації, в якій вона мала місце; зафіксовано у книгах, рукописах тощо. (Інтерпретація - тлумачення, пояснення).
3.3. видисоціальних фактів:
3.3.1. дії, вчинки;
Освіта
Соціальна та особистісна значимість освіти
Одна зі складових успішності людини в наш час – здобуття сучасної високоякісної освіти, оволодіння необхідними життя у суспільстві знаннями, вміннями, навичками, прийомами діяльності. Людині сьогодні треба вчитися практично все своє життя, освоюючи все нове і нове, знаходячи необхідні професійні якості. Щоб здобути престижну роботу, потрібно часом мати не одну вищу освіту, а дві чи навіть три.
Що ж розуміється вченими під освітою? У словнику суспільствознавчих термінів дається наступне тлумачення: «освіта - процес і результат засвоєння систематизованих знань, умінь та навичок» Освіта забезпечує передачу з покоління в покоління накопичених людьми духовних багатств, знань про природу та суспільство, людину. Люди навчаються працювати, освоювати нове.
Як люди долучаються до освіти? Насамперед за допомогою занять у різних освітніх установах, головним чином - у школі. Хоча багато досягається шляхом самостійних занять - самоосвіти, пошуку інформації та її осмислення.
Зміст освіти завжди визначається вимогами та умовами розвитку суспільства. Який громадянин необхідний країні, такі якості в ньому і потрібно формувати у процесі навчання та виховання, які у комплексі та становлять освіту. Тому в кожній країні формується та здійснюється власна освітня політика, яка відповідає на запитання: «Кого вчити?», «Чому вчити?», «Як вчити?»
Але якою б не була ця політика, будь-які нововведення у системі навчання та виховання не повинні витісняти те позитивне, що є в освіті. Комп'ютер не повинен повністю замінити книгу чи театр, а заохочення індивідуальності, облік особистісних інтересів та особливостей кожного школяра не слід розуміти як повну відмову від взаємодії з колективом, від почуття товариства та співробітництва.
У сучасних російських суспільно-економічних умовах від людини потрібно, по-перше, бути хорошим фахівцем у своїй професії, по-друге, постійно оновлювати свої знання, по-третє, бути готовим змінити сферу діяльності, по-четверте, мати навички успішної взаємодії з людьми.
У Росії її завжди цінувалися грамотні, освічені люди. Відоме російське прислів'я, вміщене у словнику В. І. Даля, говорить: «Учення - світло, неучення - пітьма».
У всі часи навчання вважалося заняттям корисним та престижним. Ще князь Володимир Мономах у своєму «Повчанні дітям» наголошував на необхідності вчення, оволодіння книжковим знанням. Про те, наскільки високий рівень грамотності в давньоруських містах, свідчать численні берестяні грамоти, знайдені при розкопках. У XVI столітті за царя Івана Грозного було вирішено відкривати «школи грамоти» вдома у священнослужителів, набирати в них хлопців та вчити читання, письма, «чисельної мудрості» (арифметиці). У 1687 року у Москві відкрився перший вищий навчальний заклад - Слов'яно-греко-латинська академія, яку закінчив свого часу М. У. Ломоносов. Найважливішою віхоюу розвитку російської освіти став 1755 - рік відкриття Московського університету, творцем якого можна по праву вважати Ломоносова.
Система освіти, заснована на принципах наступності навчання, вперше почала складатися у Росії кінці XVIII століття за Катерині Великої. Саме тоді з'явилася класно-урочна система та предметний підхід. Імператриця вважала, що школа має виховати нове покоління людей, тому майбутніх громадян слід забирати із сім'ї на 10–12 років, щоб батьки з раннього дитинства «не могли зіпсувати дитину».
У ХІХ столітті збільшується кількість найрізноманітніших навчальних закладів: крім Москви, вищі навчальні заклади з'являються й інших великих містах - Санкт-Петербурзі, Києві, Казані, Одесі, Томську; організовуються ліцеї, класичні гімназії та реальні училища, приватні школи-пансіони. Саме тоді у суспільстві виникає перша велика дискусія про те, якою має бути освіта, на що слід звертати основну увагу – на теоретичні знання чи практичний досвід, на гуманітарні дисципліни чи точні науки, на виховання законослухняних громадян чи розвиток критичного мислення. Зрештою переміг класичний підхід – найбільш важливим було визнано вивчення давніх мов та основ наук, а не практичні навички. Відлунням цього протистояння була суперечка між «фізиками» та «ліриками» в СРСР, коли також з'ясовувалося, що важливіше для розвитку людства – технічні чи гуманітарні науки.
Однак у XIX столітті освіта була привілеєм головним чином дворянського стану. Прості люди - селяни, робітники - здебільшого були неписьменні, у кращому разі, вони могли відвідувати церковно-парафіяльні школи, де заняття вели напівграмотні дяки.
Одними з головних проблем дореволюційної Росії вважалися «неосвіченість народу та ненародність освіти». На початку ХХ століття близько 80% населення Росії залишалося неписьменним. І тільки після Жовтневої революції 1917 року було зроблено рішучі кроки з ліквідації неписьменності серед народу.
Радянська влада запропонувала повністю змінити систему освіти, що склалася в Росії: у 20-ті роки шкільні урокита предметна система були ліквідовані, скасовані оцінки, не стало домашніх завдань та підручників, а натомість учні об'єднувалися у групи та вирішували поставлену перед ними проблему. Наприклад, на початку навчального року вони займалися темою «Праця селянина» та підбирали матеріал із різних галузей знань – географії, біології, літератури, історії. Підсумком кількох тижнів роботи був звіт групи. Ідея була проста - вирішуючи поставлене завдання, допитливі учні осягають різні науки без насильства, з цікавістю самі визначають прогалини в освіті. Насправді це призвело до падіння загального рівня освіченості: учні писали і рахували з грубими помилками, нерідко кілька учнів виконували завдання за групу, інші ж нічого не робили - ідеологія підмінила собою освіту. Справді, комуністичне виховання у школах висувалося на перше місце, а це призводило до того, що до здобуття вищої освіти випускники були абсолютно не готові.
У 30-ті роки всі попередні експерименти були визнані невдалими та навчання переведено на перевірену віками класно-урочну систему. Поступово формується сучасна системаосвіти, що функціонує в Росії до цього дня. Вона складається з кількох ступенів: дошкільне виховання ( дитячий садок), початкова школа, середня освіта, спеціальна освіта (професійна, середня та вища).
У 50-ті роки в школах було введено обов'язкову трудову підготовку і вважалося за необхідне, щоб випускники спочатку попрацювали на підприємстві, а потім вступали до вищих навчальних закладів. Наприкінці 60-х років було оголошено про обов'язкову 10-річну освіту.
Сучасне російська державатакож проводить реформування системи освіти. Конституція РФ 1993 року у статті 43 гарантує кожному декларація про освіту, загальнодоступність і безплатність дошкільного, основного загальної та середньої професійної освіти державних чи муніципальних освітніх установах; на конкурсній основі кожен має право безкоштовно здобути і вищу освіту.
Всім громадянам Російської Федераціїгарантується можливість здобуття освіти, при цьому повна загальна середня освіта є обов'язковою. У Конституції йдеться також про різні форми освітніх установ(згідно з Основним законом в Росії мають право на існування і приватні школи, і школи з поглибленим вивченням певних предметів тощо) і можливості самоосвіти (для цього є загальнодоступні бібліотеки, різні гуртки та клуби за інтересами).
У Росії її існує система принципів державної освітньої політики. Нині нашій країні проголошено такі принципи:
- гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, право особистості вільного розвитку;
- єдність федеральної освітипри праві на своєрідність освіти національних та регіональних культур;
- загальнодоступність освіти та адаптивність системи освіти до потреб учнів;
- світський характер освіти у державних установах;
- свобода та плюралізм в освіті;
- демократичний, державно-суспільний характер управління, самостійність освітніх установ.
У Росії її освіта проголошується пріоритетним напрямом розвитку. Громадянам Російської Федерації гарантується можливість здобуття освіти незалежно від статі, раси, національності, мови, походження, місця проживання, ставлення до релігії, переконань, належності до громадським організаціям(об'єднанням), віку, стану здоров'я, соціального, майнового та посадового становища, наявності судимості.
Держава гарантує громадянам загальнодоступність та безоплатність початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти та початкової професійної освіти, а також на конкурсній основі безплатність середньої професійної, вищої професійної та післявузівської професійної освіти в державних та муніципальних освітніх закладах у межах державних освітніх стандартів, якщо освіту цього рівня громадянин здобуває вперше.
У державних та муніципальних освітніх установах, органах управління освітою створення та діяльність організаційних структурполітичних партій, суспільно-політичних та релігійних рухів та організацій (об'єднань) не допускаються.
У Російській Федерації реалізуються освітні програми, які поділяються на:
- загальноосвітні(основні та додаткові), які спрямовані на вирішення завдань формування загальної культури особистості, адаптації особистості до життя в суспільстві, на створення основи для усвідомленого вибору та освоєння професійних освітніх програм: дошкільної освіти, початкової загальної освіти, основної загальної освіти, середньої (повної) загальної освіти;
- професійні(основні та додаткові), які спрямовані на вирішення завдань послідовного підвищення професійного та загальноосвітнього рівнів, підготовку спеціалістів відповідної кваліфікації: початкової професійної освіти, середньої професійної освіти, вищої професійної освіти, післявузівської професійної освіти.
З урахуванням потреб та можливостей особистості освітні програми освоюються у таких формах: в освітньому закладі – у формі очної, очно-заочної (вечірньої), заочної; в формі сімейної освіти, самоосвіти, екстернату.
Законом РФ «Про освіту» передбачені такі типи освітніх установв Росії:
- дошкільні;
- загальноосвітні (початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти);
- установи початкової професійної, середньої професійної, вищої професійної та післявузівської професійної освіти;
- установи додаткової освіти дорослих;
- спеціальні (корекційні) для вихованців з відхиленнями у розвитку;
- установи додаткової освіти;
- установи для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків (законних представників);
- установи додаткової освіти дітей;
- інші установи, які здійснюють освітній процес.
Сьогодні в нашій країні проводяться експерименти щодо запровадження у старшій школі профільної освіти та єдиного державного іспиту (ЄДІ), посилюється увага до вміння школярів на практиці демонструвати отримані теоретичні знання, заохочується створення шкільних парламентів та написання шкільних конституцій, робиться акцент на пропаганду здорового способу життя. У Останніми рокамиприйнято важливі поправки до Закону РФ «Про освіту». З 2009 року єдиний державний іспит стає обов'язковим. У 2007 році прийнято поправку про запровадження в країні обов'язкової середньої освіти.
В останні роки для того, щоб полегшити випускнику основної школи вибір профілю навчання, у 9 класах запроваджуються передпрофільні курси на вибір. Подібні курси покликані допомогти школяру зорієнтуватися у своїх уподобаннях, визначити, які предмети шкільної програмийому цікавіші, і, можливо, зробити вибір своєї майбутньої професії. По суті, після закінчення основної школи випускникам належить зробити перший свідомий вибір: куди йти вчитися далі? Можна піти до професійного коледжу, отримувати початкову або середню професійну освіту. Можна вступити до старшої профільної школи, наприклад, у клас із поглибленим вивченням соціально-гуманітарних предметів, таких як суспільствознавство, право, література, історія. Можна піти до класу з поглибленим вивченням літератури, російської та іноземних мов. Існують також профільні класи фізико-математичної та природничо-наукової спрямованості. Багато сучасних російських школярів як варіант отримання повної середньої освіти вибирають екстернат, що дозволяє коротко, в модульній формі пройти програму середньої школи (наприклад, протягом одного року освоїти програму 10–11 класів) і вступити до вузу.
2006 року в Росії стартував ініційований В. В. Путіним комплексний Пріоритетний національний проект «Освіта». Він передбачає підключення всіх шкіл Росії до мережі Інтернет, оснащення кабінетів сучасним навчальним обладнанням, підтримку творчих педагогів, шкіл, вузів, регіональних освітніх систем.
Означає навчання, просвітництво, сукупність знань, здобутих спеціальним навчанням. «Освіта» означає процес виникнення певного ідеального образу. У процесі освіти людина отримує систематизовані знання, навички та практичну підготовку. В даний час звертається увага на такі цінності освіти, як задоволення освітніх потреб особистості, становлення єдиного освітнього виробництва, інтеграцію позитивних національних освітніх програм. Тенденції у розвитку сучасної освіти: 1.Демократизація. 2.Зростання тривалості освіти. 3. Безперервність освіти. 4. Гуманізація. 5.Гуманітаризація – підвищення ролі суспільних дисциплін. 6.Інтернаціналізація – створення єдиної системи освіти для різних країн.
1. Мораль та моральність. Етика.
2. Структура моралі:
1) Моральні цінності.
2) Моральні норми, регулятиви.
3) Цінності та норми.
3. Специфіка моралі.
4. Функції моралі:
1) Регулятивна
2) Мотиваційна функція
3) Конститутивна
4) Координаційна
5. Походження моралі.
6. Моральна культура особистості.
Мораль та моральність. Етика.
1.1. Що таке мораль?
Мораль (від лат. moralis - моральний) - 1) особливий тип регуляції поведінки людей і відносин між ними на основі дотримання певних норм спілкування та взаємодії; 2) сукупність схвалених суспільною думкою норм, що визначають відносини людей, їх обов'язки один перед одним та перед суспільством.
1.2. Головне протиріччя моралі. Людина здатна порушити будь-які моральні правила. Розрив між належною та реальною поведінкою – головне протиріччя моралі.
1.3. Чим мораль відрізняється від моральності? (Три точки зору).
1) Моральність = мораль.
2) Мораль – цінності та норми свідомості, а моральність – реалізація цих норм у житті, практичному поведінці людей.
Моральність – ступінь засвоєння особистістю моральних цінностей та практичне дотримання їм повсякденному житті, рівень реальної моральної поведінки людей
3) Мораль відноситься до поведінки окремої людини - моральність особистості, а мораллю називають особливості поведінки груп людей - суспільна мораль.
4. Етика (грецьке ethike, від ethos - звичай, характер, характер) - філософська наука, що вивчає мораль, моральність.
Термін запроваджений Аристотелем. Центральною для етики була і залишається проблема добра та зла.
2. Структура моралі: ідеали, цінності, категорії, моральні норми.
12.1. Моральні цінності.
Моральні цінності (принципи моралі) – 1) гранично широкі вимоги до поведінки особистості, які підтримує думка соціальної групичи суспільства загалом (гуманізм, колективізм, індивідуалізм); 2) вихідні становища, основі яких будується вся мораль, все моральне поведінка людини.
Античні мудреці головними з цих чеснот вважали розсудливість, доброзичливість, мужність, справедливість. В іудаїзмі, християнстві, ісламі найвищі моральні цінності пов'язуються з вірою в Бога та ревному шануванні його. В якості моральних цінностейу всіх народів шануються чесність, вірність, повага до старших, працьовитість, патріотизм. Ці цінності, які у їх бездоганному, абсолютно повному і досконалому вираженні, виступають як етичні ідеали.
Моральний (етичний) ідеал (французьке ideal – що відноситься до ідеї) – 1) уявлення про моральну досконалість; 2) вищий моральний зразок.
1) добро (все, що є моральним, морально належним) та зло;
2) борг (особистісне відповідальне дотримання моральних цінностей); совість (здатність особистості усвідомлювати свій обов'язок перед людьми);
3) честь та гідність особистості (наявність у особистості шляхетності, готовності до самовідданості);
4) щастя.
Що таке добро та зло?
1) Гоббс: «Добро і зло суть імена, що позначають наші розташування та огиди, які різні залежно від відмінностей характеру, звичок та способу мислення людей».
2) Ніцше стверджував, що заклик Ісуса полюбити своїх ворогів свідчить про те, що християнська мораль – це доля слабких і боягузливих, а не сильних і сміливих. Ісус – це відірваний від реального життяідеаліст.
4) Хитрість світового розуму (Гегель).
«… то хто ж ти, нарешті?
Я – частина тієї сили, що вічно
хоче зла і вічно робить благо…».
(Гете «Фауст»).
Що таке щастя?
Щастя – почуття та стан повного, найвищого задоволення; успіх, успіх.
Існує п'ять рівнів щастя: 1) радість від факту життя; 2) матеріальне благополуччя; 3) радість спілкування; 4) творчість; 5) робити щастя іншим.
Евдемонізм (від грец. eudaimonia – блаженство) – напрямок в етиці, що вважає щастя, блаженство найвищою метою людського життя; один із основних принципів давньогрецької етики, тісно пов'язаний із сократівською ідеєю внутрішньої свободи особистості, її незалежності від зовнішнього світу.
2.2. Моральні норми, регулятиви.
Норми моралі, регулятиви – 1) форми морального вимоги, що визначають поведінка людей різних ситуаціях; 2) приватні правила, які у імперативної формі наказують загальнообов'язковий порядок поведінки.
Моральні (моральні) норми – це правила поведінки, орієнтованого на моральні цінності.
Кожна культура має систему загальновизнаних моральних регулятивів, які за традицією вважаються обов'язковими для всіх. Такі регулювання є нормами моралі.
У Старому Завіті перераховуються 10 таких норм – «заповідей Божих», записаних на скрижалях, які були дані Богом пророку Мойсеєві, коли він піднявся на Синайську гору: 1) «Не вбивай», 2) «Не вкради», 3) «Не чини перелюбу! " та ін.
Нормами істинно християнської поведінки є 7 заповідей, які вказав Ісус Христос у Нагірній проповіді: 1) «Не противься злому»; 2) «Тому, хто просить у тебе, дай і від того, хто хоче зайняти в тебе, не відвертайся»; 3) «Любіть ворогів ваших, благословляйте тих, що проклинають вас, благодійте ненавидящим вас і моліться за тих, що вас ображають і гонять вас» та ін.
«Золоте правило моральності» - основна моральна вимога: «(не) чини по відношенню до інших так, як ти (не) хотів би, щоб вони чинили по відношенню до тебе». Термін « золоте правиломоральності» виник наприкінці 18 ст. Перші згадки про З.П.Н. відносяться до сер. І тис. до н.е. Це правило зустрічається в «Махабхараті», у висловлюваннях Будди. Конфуцій питанням учня, чи можна все життя керуватися одним словом, відповів: «Це слово – взаємність. Не роби іншим того, чого не бажаєш собі».
2.3. Цінності та норми.
Цінності – це те, що виправдовує та надає сенсу нормам. Життя людини – цінність, а її охорона – норма. Дитина – соціальна цінність, обов'язок батьків дбати про неї – соціальна норма.
У суспільстві одні цінності можуть вступати в конфлікт з іншими, хоча ті й інші однаково визнаються як невід'ємні норми поведінки. У конфлікт входять як норми одного, а й різних типів, наприклад, релігійні та патріотичні: віруючій людині, яка свято дотримується норми «не вбивай», пропонують йти на фронт і вбивати ворогів.
Різні культури можуть надавати перевагу різним цінностям (героїзму на полі бою, матеріальному збагаченню, аскетизму).
3. Специфіка моралі.
3.1. Всеосяжність (регулює діяльність та поведінку людини у всіх сферах суспільного життя – у побуті, праці, у політиці, у науці та мистецтві, в особистих сімейних, внутрішньогрупових і навіть міжнародних відносинах);
3.2. Автономне регулювання (моральна поведінка повністю залежить від волі самих суб'єктів, а не від спеціальних соціальних інститутів, наприклад, суду, церкви);
3.3. Фінальність моральних цінностей та імперативність моральних регулятивів.
Принципи моральності самоцінні. Мета, заради якої ми дотримуємося моральних принципів, полягає в тому, щоб слідувати їм. Дотримання моральних принципів – це самоціль, тобто вища, фінальна мета» і немає жодних інших цілей, яких ми хотіли б досягти, дотримуючись їх.
Імператив (від латів. imperativus – наказовий) – безумовна вимога, наказ, повинность. Кант ввів у етику поняття категоричного імперативу – безумовно загальнообов'язкового формального правила поведінки всіх людей. Категоричний імператив вимагає чинити завжди відповідно до принципу, який у будь-який час міг би стати загальним моральним законом, і ставитися до будь-якої людини як до мети, а не як до засобу.
4. Функції моралі.
1) Регулятивна (регулює діяльність людини у різних суспільних сферах).
2) Мотиваційна функція (моральні принципи мотивують людську поведінку, тобто виступають як причини і спонукання, що викликають у особистості бажання щось зробити або, навпаки, не зробити).
3) Конститутивна (від constitutus – утвердився, встановлений) функція.
Принципи моральності є вищими, які панують з інших форм регуляції поведінки людей.
4) Координаційна функція.
Ця функція випливає із попередньої. Вона полягає в тому, що мораль через пріоритетність своїх принципів забезпечує єдність та узгодженість взаємодії людей у найрізноманітніших обставинах. Навіть не знаючи ні характеру людини, ні її звичок, навичок, умінь, ви можете заздалегідь визначити, що від неї слід і чого слід очікувати.
5. Походження моралі.
17.5.1. Релігійний погляд.
3500 років тому пророку Мойсеєві бог Яхве випалив моральні заповіді на скрижалях.
2000 років тому Ісус Христос проголосив їх на горі Фавор (Нагірна проповідь).
5.2. Космологічне пояснення.
Космологічне пояснення виникає ще в давнину: вчення Геракліта про мораль як закон єдиного логосу, уявлення піфагорійців про небесну гармонію, теорія Конфуція про небесний світ та ін.
На думку Конфуція, небо стежить за справедливістю на землі, стоїть на варті соціальної нерівності.
Моральні якостістановлять 5 взаємозалежних початків, або сталостей: «Жень» – гуманність, людинолюбство; "синь" - щирість, прямота, довіра; "і" - борг, справедливість; "чи" - ритуал, етикет; "чжи" - розум, знання.
Основа людинолюбства - "жень" - "шанобливість до батьків і шанобливість до старших братів", "взаємність" або "турбота про людей" - основна заповідь конфуціанства. "Не роби іншим того, чого не бажаєш собі".
5.3. Біологічне пояснення.
Мораль у людському суспільстві є різновидом природної (загальнобіологічної моралі в тваринному світі). Це система заборон, які є виживання біологічного виду. Наприклад, у боротьбі за територію отруйні змії штовхаються, але ніколи не тільки не кусають один одного, але навіть не оголюють отруйних зубів. За інших спостережень за тваринами було виявлено заборони нападу на самок, чужих дитинчат, на суперника, який прийняв «позу покори».
Петро Кропоткін розглядав принцип товариськість або «закон взаємодопомоги» у тваринному світі як вихідний початок появи таких моральних норм як почуття обов'язку, співчуття, поваги до одноплемінника і навіть самопожертви. «Природа може... бути названа першим учителем етики, морального початку для людини», «поняття про «чесноту» та «порок» - поняття зоологічні...».
Кропоткін Петро (1842-1921) - російський революціонер, один з теоретиків анархізму, вчений-географ.
5.4. Антропологічне пояснення.
1) Утилітаризм (від латинського utilitas – користь, вигода) – 1) принцип оцінки всіх явищ лише з погляду їхньої корисності, можливості служити засобом для досягнення будь-якої мети; 2) заснований Бентамом філософський напрямок, що вважає користь основою моральності та критерієм людських вчинків.
Бентам Єремія (1748 – 1832) – англійський філософ та юрист, родоначальник утилітаризму, ідеологічного лібералізму.
«Нові люди» у романі Чернишевського «Що робити?» усвідомлюють, що й щастя нерозривно пов'язані з громадським благополуччям.
Теорія «розумного егоїзму» Лужина (пародія Достоєвського на ідеї Бентама, Чернишевського та соціалістів-утопістів), на думку Раскольникова, загрожує наступним: «А доведіть до наслідків, що ви недавно проповідували, і вийде, що людей можна різати…».
2) У «Генеології моралі» Ніцше (1844 – 1900) оцінює християнську мораль як форму влади слабких над сильними. Ця мораль сформувалася у свідомості рабів, які заздрили сильним та мріяли про помсту. Будучи слабкими і боягузливими, вони сподівалися на заступника-месію, який хоча б на тому світі відновить справедливість і коли принижені та ображені на цій землі зможуть насолодитися стражданнями своїх сильних кривдників. Поступово християнська мораль рабів опановує панів.
5.5. Соціально - історичне (соціологічне) пояснення.
Мораль виникає під час розкладання первісної громади у процесі соціальної диференціаціїта формування перших державних інститутів.
Згідно з іншою точкою зору, мораль виникає в надрах первісної громади.
Вся справа в тому, чи розуміємо ми під мораллю взагалі будь-які норми, що регулюють відносини між людьми (а такі норми, дійсно, формуються одночасно з формуванням людини та переходом людини від стану дикості до варварства) чи особливі норми, дія яких заснована на індивідуальному та самостійному виборі (такі методи регуляції поведінки формуються під час розкладання родової громади, під час переходу від варварства до цивілізації).
Табу (полінезійськ.) – у первісному суспільстві система заборон скоєння певних дій (вживання будь-яких предметів, вимовлення слів тощо. п.), порушення яких карається надприродними силами.
17.5.6. Сучасна етика:
1) період первісного суспільства (моральне регулювання об'єднано коїться з іншими формами регуляції – утилітарно-практичними, релігійно-обрядними тощо. буд.);
2) групова моральність як система заборон (табу) у родовому суспільстві;
3) третьому етапі з'являються внутрішні індивідуальні моральні цінності, які визначали початок цивілізації.
6. Етапи формування моральної культури особистості.
Моральна культура особистості – це ступінь сприйняття індивідом моральної свідомості та культури суспільства, показник того, наскільки глибоко вимоги моральності втілилися у вчинках людини.
1) У першому етапі в дитини виникає елементарна моральність. Вона заснована на слухняності та наслідуванні. Дитина копіює поведінку дорослих та виконує їх вказівки та вимоги. Регуляція поведінки йде ззовні.
2) Другий етап – конвенційна моральність. Відбувається вироблення власних поглядів у тому, «що таке добре і що таке погано». Важливу роль набуває порівняння себе з іншими та самостійна моральна оцінка як своїх, так і чужих вчинків. Людина орієнтована громадську думку оточуючих.
3) На етапі формується автономна моральність. Особистість замінює громадську думку власним судженням про етичність чи неетичність своїх вчинків. Автономна моральність – це моральне саморегулювання своєї поведінки.
Головний мотив моральної поведінки тут – совість. Якщо сором – почуття, спрямоване зовні, що виражає відповідальність людини над іншими, то совість спрямована всередину особистості і є вираз відповідальності її перед самим собою.
3.3.2. матеріальні та духовні продукти людської діяльності;
3.3.3. словесні (вербальні) дії.
3.4. Оцінка соціального факту:
3.4.1. властивості досліджуваного об'єкта;
3.4.2. співвідношення об'єкта, що вивчається, з подібним об'єктом або з ідеалом;
3.4.3. пізнавальні цілі дослідника;
3.4.4. особиста позиція дослідника;
3.4.5. інтереси соціальної групи, до якої належить дослідник.
Важливість освіти полягає вже в тому,
що освіта потрібна для усвідомлення її необхідності
Зараз дуже модні цитати та картинки про те, що дипломи створені лише для того, щоб різати ними ковбасу та вчорашній трієчник легко стане мільйонером без особливих знань.
Я як людина з двома вищими освітами легко доведу, що це не так:).
Для початку важливо пам'ятати, що освіта – це не лише скоринка, яку ти отримуєш в інституті чи школі, а й увесь процес навчання. Це книги, які ти читаєш, курсові та диктанти, фільми та факти. Це те, що дає нам можливість писати слова без помилок, точно розповісти — де знаходиться Ейфелева вежа та відповісти на запитання простого кросворду.
Я не бачила ще жодного роботодавця, який взяв людину лише за його гарні очі. Усім хочеться, щоб секретарка, яка подає каву, закінчила ВНЗ, а прибиральниця, яка виносить сміття з офісу, як мінімум, технікум. Ніхто не хоче брати тебе на роботу лише тому, що ти талановитий. Всім подавай документальне підтвердження твоїм талантам, навіть якщо в атестаті у тебе суцільні трійки.
Освіта дуже важлива для кожної людини. Без знання мов не відлетиш за кордон, без знання маркетингу – не «продаєш» своє резюме у відділі кадрів, без математики не впораєшся в супермаркеті.
Ми використовуємо наші знання щодня і навіть не помічаємо цього. Читаємо таблички в аеропортах, судомно згадуючи те, що говорила Марія Іванівна, ловимо в текстах зарубіжних виконавців знайомі слова і намагаємося підспівати в ритм.
Завдяки навчанню ти заводиш знайомства та зв'язки, влаштовуєшся на роботу, обертаєшся у суспільстві, налагоджуєш особисте життя.
Чому освіта така важлива для всіх і кожного? Чому дівчина повинна мати диплом про середню спеціальну чи вищу освіту? Для цього є низка причин:
- Це спосіб заробітку грошей. Не важливо, що ти закінчила історичний факультет, а працюєш в офісі перекладачем. Тебе взяли за знання мови, але ніхто б не взяв тебе без диплома БУДЬ-ЯКОГО ВНЗ.
- Самостійність. Робота, у свою чергу, дає тобі почуття впевненості, а згодом і самостійності. Ти можеш дозволити собі купити речі, поїхати відпочивати. Для жінки самостійність не менш важлива, ніж для чоловіка. Тому що чоловік сьогодні є, а завтра – ні. А зарплата завжди за тебе:).
- Ти не повинна ні перед ким звітувати.
- Можливість виїзду за кордон для іншої роботи. Навряд чи твою кандидатуру розглядали, якби у тебе в кишені був лише шкільний атестат.
- Розвиток розумових здібностей – ще один важливий елемент, про який ми маємо пам'ятати.
Маячня:). Не кожен із нас народився Стівом Джобсом чи Ейнштейном. Більшість людей – нічим не примітні та не мають особливо видатних здібностей. Саме тому їм потрібно завжди прагнути саморозвитку і постійно підвищувати свої навички.
Сумний той факт, що люди, які мріють про диплом, навіть не намагаються отримати його чесним шляхом. Багато студентів платять гроші за складання іспитів, отримують дипломи, а потім не можуть влаштуватися на роботу просто тому, що їм не вистачає знань та навичок.
Існує безліч хороших професійта без необхідності вищої освіти. Про те, які сфери зараз інтенсивно розвиваються, і куди піти вчитися, я розповім вам у наступній статті!