Sarcini practice în desen. Lucrare practică și grafică despre desen „Desen și reprezentare vizuală a unei piese”

a) Construcția celui de-al treilea tip pe baza a două date date.

Construiți un al treilea tip de piesă pe baza a două date, puneți dimensiunile și faceți o reprezentare vizuală a piesei într-o proiecție axonometrică. Luați sarcina din Tabelul 6. Exemplu de finalizare a sarcinii (Fig. 5.19).

Instrucțiuni metodice.

1. Desenul începe cu construirea axelor de simetrie a vederilor. Distanța dintre vederi, precum și distanța dintre vederi și cadrul de desen, se consideră a fi: 30-40 mm. Vederea principală și cea de sus sunt construite Cele două vederi construite sunt folosite pentru a desena a treia vedere - vederea din stânga. Această vedere este desenată conform regulilor de construire a treia proiecții de puncte pentru care sunt date alte două proiecții (vezi Fig. 5.4 punctul A). Când proiectați o piesă cu o formă complexă, trebuie să construiți simultan toate cele trei imagini. Când construiți a treia vedere în această sarcină, precum și în cele ulterioare, nu puteți reprezenta axele de proiecție, ci puteți utiliza sistemul de proiecție „fără axe”. Una dintre fețe (Fig. 5.5, planul P) poate fi luată drept plan de coordonate, din care se măsoară coordonatele. De exemplu, după măsurarea unui segment pe proiecția orizontală pentru punctul A, exprimând coordonata Y, îl transferăm în proiecția profilului, obținem proiecția profilului A 3. Ca plan de coordonate, puteți lua, de asemenea, planul de simetrie R, ale cărui urme coincid cu linia axială a proiecției orizontale și a profilului, iar din acesta pot fi măsurate coordonatele Y C, Y A, așa cum se arată în Fig. 5.5, pentru punctele A și C.

Orez. 5.4 Fig. 5.5

2. Fiecare detaliu, oricât de complex ar fi, poate fi întotdeauna împărțit într-un număr de corpuri geometrice: prismă, piramidă, cilindru, con, sferă etc. Proiectarea unei piese se reduce la proiectarea acestor corpuri geometrice.

3. Dimensiunile obiectelor trebuie aplicate numai după construirea vederii din stânga, deoarece, în multe cazuri, în această vedere este recomandabil să se aplice o parte din dimensiuni.

4. Pentru o reprezentare vizuală a produselor sau a componentelor acestora, proiecțiile axonometrice sunt folosite în tehnologie. Se recomandă studierea mai întâi a capitolului „Proiecții axonometrice” din cadrul cursului de geometrie descriptivă.

Pentru o proiecție axonometrică dreptunghiulară, suma pătratelor coeficienților (indicatorilor) de distorsiune este egală cu 2, adică.

k 2 + m 2 + n 2 =2,

unde k, m, n sunt coeficienți (indicatori) de distorsiune de-a lungul axelor. În izometric

proiecții, toți cei trei coeficienți de distorsiune sunt egali unul cu celălalt, adică

k = m = n = 0,82

În practică, pentru simplitatea construirii unei proiecții izometrice, coeficientul de distorsiune (indicatorul) egal cu 0,82 este înlocuit cu coeficientul de distorsiune redus egal cu 1, adică. construiți o imagine a unui obiect, mărită cu 1/0,82 = 1,22 ori. Axele X, Y, Z dintr-o proiecție izometrică formează unghiuri de 120° între ele, în timp ce axa Z este direcționată perpendicular pe linia orizontală (Fig. 5.6).



Într-o proiecție dimetrică, doi coeficienți de distorsiune sunt egali unul cu celălalt, iar al treilea într-un caz particular este luat egal cu 1/2 dintre ei, adică,

k = n = 0,94; și m = 1/2 k = 0,47

În practică, pentru simplitatea construirii unei proiecții dimetrice, coeficienții (indicatorii) de distorsiune egali cu 0,94 și 0,47 sunt înlocuiți cu coeficienții de distorsiune dați egali cu 1 și 0,5, adică. construiți o imagine a unui obiect, mărită cu 1/0,94 = 1,06 ori. Axa Z în diametru dreptunghiular este îndreptată perpendicular pe linia orizontală, axa X este la un unghi de 7°10", axa Y este la un unghi de 41°25". Deoarece tg 7°10" ≈ 1/8 și tg 41°25" ≈ 7/8, aceste unghiuri pot fi construite fără raportor, așa cum se arată în Fig. 5.7. În dimetria dreptunghiulară, dimensiunile naturale sunt așezate de-a lungul axelor X și Z și cu un factor de reducere de 0,5 de-a lungul axei Y.

Proiecția axonometrică a unui cerc este în general o elipsă. Dacă cercul se află într-un plan paralel cu unul dintre planurile de proiecție, atunci axa mică a elipsei este întotdeauna paralelă cu proiecția dreptunghiulară axonometrică a axei care este perpendiculară pe planul cercului reprezentat, în timp ce axa majoră a elipsa este întotdeauna perpendiculară pe cea minoră.

În această sarcină, se recomandă vizualizarea piesei într-o proiecție izometrică.

b) Tăieri simple.

Construiți cel de-al treilea tip de piesă pe baza a două date, faceți tăieturi simple (planuri orizontale și verticale), așezați cote, faceți o reprezentare vizuală a piesei într-o proiecție axonometrică cu o tăietură de 1/4 parte. Luați sarcina din Tabelul 7. Exemplu de finalizare a sarcinii (Fig. 5.20).

Completați lucrarea grafică pe o foaie de hârtie de desen în format A3.

Instrucțiuni metodice.

1. Când finalizați sarcina, acordați atenție faptului că, dacă partea este simetrică, atunci este necesar să combinați jumătate din vedere și jumătate din secțiune într-o singură imagine. În același timp, la vedere nu arata linii de contur invizibile. Granița dintre aspect și secțiune este axa de simetrie liniuță-punct. Imaginea secțiunii detalii localizate de la axa verticală de simetrie spre dreapta(Fig. 5.8) și de pe axa orizontală de simetrie – de jos(Fig. 5.9, 5.10) indiferent de planul de proiecție pe care este reprezentat.

Orez. 5.9 Fig. 5.10

Dacă proiecția unei margini aparținând conturului extern al obiectului cade pe axa de simetrie, atunci incizia se face așa cum se arată în Fig. 5.11, iar dacă o muchie aparținând conturului intern al obiectului cade pe axa de simetrie, atunci tăierea se face așa cum se arată în Fig. 5.12, adică în ambele cazuri se păstrează proiecția marginii. Limita dintre secțiune și vedere este afișată cu o linie ondulată continuă.

Orez. 5.11 Fig. 5.12

2. Pe imaginile pieselor simetrice, pentru a arăta structura internă într-o proiecție axonometrică, se realizează un decupaj din 1/4 din piesă (cea mai iluminată și mai apropiată de observator, Fig. 5.8). Această tăietură nu este asociată cu incizia pe vederi ortogonale. Deci, de exemplu, pe o proiecție orizontală (Fig. 5.8), axele de simetrie (verticală și orizontală) împart imaginea în patru sferturi. Făcând o incizie pe proiecția frontală, este ca și cum sfertul din dreapta jos al proiecției orizontale este îndepărtat, iar în imaginea axonometrică sfertul din stânga jos al modelului este îndepărtat. Nervurile de rigidizare (Fig. 5.8), care se încadrează în secțiunea longitudinală pe proiecții ortogonale, nu sunt umbrite, ci umbrite în axonometrie.

3. Construcția modelului în axonometrie cu decupaj de un sfert este prezentată în Fig. 5.13. Modelul construit în linii subțiri este tăiat mental de planurile frontale și de profil care trec prin axele Ox și Oy. Sfertul de model închis între ele este îndepărtat, dezvăluind structura internă a modelului. La tăierea modelului, avioanele lasă o urmă pe suprafața acestuia. O astfel de urmă se află în frontal, cealaltă în planul profilului secțiunii. Fiecare dintre aceste urme este o linie întreruptă închisă constând din segmente de-a lungul cărora planul tăiat se intersectează cu fețele modelului și cu suprafața găurii cilindrice. Figurile aflate în planul de secțiune sunt umbrite în proiecții axonometrice. În fig. Figura 5.6 arată direcția liniilor de haș în proiecție izometrică, iar Fig. 5.7 – în proiecție dimetrică. Liniile de hașurare sunt trasate paralel cu segmentele care decupează segmente identice pe axele axonometrice Ox, Oy și Oz din punctul O într-o proiecție izometrică și într-o proiecție dimetrică pe axele Ox și Oz - segmente identice și pe axa Oy - un segment egal cu 0,5 segmente pe axa Ox sau Oz.

4. În această sarcină, se recomandă vizualizarea piesei într-o proiecție dimetrică.

5. La determinarea tipului adevărat de secțiune trebuie să se folosească una dintre metodele geometriei descriptive: rotație, aliniere, mișcare plan-paralelă (rotație fără precizarea poziției axelor) sau schimbarea planurilor de proiecție.

În fig. 5.14 arată construcția proiecțiilor și vederea reală a secțiunii unei prisme patrulatere de către planul G proiectat frontal prin schimbarea planurilor de proiecție. Proiecția frontală a secțiunii va fi o linie care coincide cu urma planului. Pentru a găsi proiecția orizontală a secțiunii, găsim punctele de intersecție a marginilor prismei cu planul (punctele A, B, C, D), conectându-le, obținem o figură plată, a cărei proiecție orizontală va fie A 1, B 1, C 1, D 1.

simetrie, paralelă cu axa x 12, va fi, de asemenea, paralel cu noua axă și va fi la o distanță de aceasta egală cu b 1.În noul sistem de planuri de proiecție, distanțele punctelor față de axa de simetrie se păstrează la fel, ca și în sistemul anterior, așa că pentru a le găsi puteți pune deoparte distanțele ( b 2) din axa de simetrie. Prin legarea punctelor obţinute A 4 B 4 C 4 D 4, obţinem vederea reală a secţiunii prin plan G a corpului dat.

În fig. Figura 5.16 prezintă construcția adevăratei secțiuni transversale a unui trunchi de con. Axa majoră a elipsei este determinată de punctele 1 și 2, axa mică a elipsei este perpendiculară pe axa majoră și trece prin mijlocul acesteia, adică. punctul O. Axa mică se află în planul orizontal al bazei conului și este egală cu coarda cercului bazei conului care trece prin punctul O.

Elipsa este limitată de linia dreaptă de intersecție a planului de tăiere cu baza conului, adică. o dreaptă care trece prin punctele 5 și 6. Punctele intermediare 3 și 4 se construiesc folosind planul orizontal G. În fig. Figura 5.17 prezintă construcția unei secțiuni a unei piese formate din corpuri geometrice: un con, un cilindru, o prismă.

Orez. 5.16 Orez. 5.17

c) Tăieri complexe (tăieri complexe în trepte).

Construiți al treilea tip de piesă pe baza a două date, faceți tăieturile complexe indicate, construiți o secțiune înclinată folosind planul specificat în desen, puneți dimensiunile și faceți o reprezentare vizuală a piesei într-o proiecție axonometrică (izometrie sau dimetrie dreptunghiulară ). Luați sarcina din Tabelul 8. Exemplu de finalizare a sarcinii (Fig. 5.21). Finalizați lucrarea grafică pe două coli de hârtie de desen A3.

Instrucțiuni metodice.

1. Atunci când efectuați lucrări grafice, trebuie să acordați atenție faptului că o secțiune complexă a pasului este descrisă conform următoarei reguli: planurile de tăiere sunt, parcă, combinate într-un singur plan. Limitele dintre planurile de tăiere nu sunt indicate, iar această secțiune este proiectată în același mod ca o secțiune simplă realizată nu de-a lungul axei de simetrie.

2. În atribuire, unele dintre dimensiuni, din lipsa unei a treia imagini, nu sunt plasate corespunzător, astfel încât dimensiunile trebuie aplicate în conformitate cu instrucțiunile date în secțiunea „Aplicarea dimensiunilor”, și nu copiate din misiune.

3. În Fig. 5.21. prezintă un exemplu de realizare a unei imagini de piesă în izometrie dreptunghiulară cu o decupare complexă.

d) Tăieri complexe (tăieri complexe rupte).

Construiți al treilea tip de piesă pe baza a două date, faceți secțiunea ruptă complexă indicată și adăugați dimensiuni. Luați sarcina din Tabelul 9. Exemplu de finalizare a sarcinii (Fig. 5.22).

Finalizați lucrarea grafică pe o foaie de hârtie de desen A4.

Instrucțiuni metodice.

În fig. Figura 5.18 prezintă o imagine a unei secțiuni rupte complexe, obținută de două plane de proiectare a profilului care se intersectează. Pentru a obține o secțiune într-o formă nedistorsionată la tăierea unui obiect cu plane înclinate, aceste plane, împreună cu figurile de secțiune care le aparțin, sunt rotite în jurul liniei de intersecție a planurilor într-o poziție paralelă cu planul proiecțiilor (în Fig. 5.18 - la o poziție paralelă cu planul frontal al proiecțiilor). Construcția unei secțiuni rupte complexe se bazează pe metoda de rotație în jurul unei linii drepte proeminente (vezi cursul de geometrie descriptivă). Prezența îndoiurilor în linia de secțiune nu afectează designul grafic al unei secțiuni complexe - este concepută ca o secțiune simplă.

Opțiuni pentru sarcini individuale. Tabelul 6 (Construcție de al treilea tip).









Exemple de finalizare a sarcinilor.



Orez. 5.22

Scopul lucrării: studiază regulile de reprezentare și desemnare a speciilor; învață să faci un desen al unei piese, constând din numărul necesar de tipuri ale acesteia.

Exercițiu:

1). Pe baza proiecției axonometrice a piesei, construiți trei vederi ale acesteia: vedere frontală, vedere de sus și vedere din stânga.

2). Introduceți dimensiunile piesei.

Sarcina se desfășoară conform opțiunilor pe format A3 (420 x 297), inscripția principală conform formularului 1 GOST 2.104-68. Opțiunile pentru sarcini sunt selectate în mod similar cu cea anterioară. În coloana „Desemnare” a inscripției principale, semnați ПЧ.XX.02 cu fontul nr. 10, unde ПЧ este subiectul sarcinii (desen de proiecție), XX este numărul versiunii, 02 este numărul lucrării. În coloana „Nume” a inscripției principale, semnați numele piesei. Un exemplu de finalizare a sarcinii este dat în Anexa 3.

Comandă de lucru

1). Pe o coală de hârtie A3, desenați un cadru și ștampilați inscripția principală.

2). Studiați imaginea axonometrică furnizată și determinați direcția vederii principale a piesei (vedere frontală). Folosind dimensiunile date, desenați o vedere frontală în linii subțiri.

2). Faceți vederi ale piesei de sus și spre stânga, dacă este posibil, fără a perturba relația de proiecție dintre vederi. În caz contrar, desemnați specia (vezi regulile pentru desemnarea speciilor).

3). Contururile vizibile ale piesei cu o linie principală continuă și contururile invizibile cu o linie subțire întreruptă.

4). Introduceți dimensiunile și denumirile necesare.

5) Completați ștampila cartușului în conformitate cu atribuirea.

4. Tăieturi

Incizie - aceasta este o imagine a unui obiect disecat mental de unul sau mai multe planuri secante. Secțiunea arată ce este inclus în planul de tăiere și ce este în spatele acestuia.

Clasificarea tăierilor

1). Secțiunile sunt împărțite, în funcție de poziția planului de tăiere față de planul de proiecție orizontal, în:

- orizontală – planul de tăiere este paralel cu planul orizontal al proiecțiilor (de exemplu, secțiunea B-B, Fig. 52);

- verticală – planul de tăiere este perpendicular pe planul orizontal al proiecțiilor (de exemplu, secțiunile A-A, B-B, G-G, Fig. 52);

- înclinat – planul de tăiere formează cu planul de proiecție orizontal un unghi diferit de un unghi drept.

Tăierea verticală se numește frontal , dacă planul de tăiere este paralel cu planul frontal al proiecțiilor și profil , dacă planul de tăiere este paralel cu planul de profil al proiecțiilor.

2). În funcție de numărul de planuri de tăiere, secțiunile sunt împărțite în:

- simplu – cu un singur plan de tăiere (de exemplu, secțiunea B-B Fig. 52);

- complex – cu mai multe planuri de tăiere (de exemplu, secțiunea B-B, Fig. 52).

Există tăieturi dificile a pășit, dacă planurile de tăiere sunt paralele (de exemplu, o secțiune orizontală în trepte B-B, Fig. 52) și spart , dacă planurile de tăiere se intersectează (de exemplu, secțiunile A-A, Fig. 52).

Orez. 52. Desemnarea tăierilor

Reguli pentru efectuarea tăierilor

1). Poziția planului de tăiere este indicată în desen printr-o linie de secțiune. Pentru linia de secțiune trebuie utilizată o linie deschisă. Pentru tăieturi complexe, liniile unei linii deschise arată și intersecția planurilor de tăiere. Cursurile de început și de sfârșit nu trebuie să intersecteze conturul imaginii corespunzătoare. Săgețile sunt plasate pe liniile inițiale și finale indicând direcția de vizualizare. Săgețile trebuie să fie la o distanță de 2-3 mm de la sfârșitul cursei. Literele majuscule sunt plasate în exteriorul săgeților pentru a indica tăietura. Incizia în sine este desemnată cu majuscule corespunzătoare. Literele care indică tăietura nu sunt subliniate (vezi Fig. 52), tăietura trebuie marcată cu o inscripție ca „AA” (întotdeauna două litere separate printr-o liniuță).

2). Atunci când planul secant coincide cu planul de simetrie al obiectului în ansamblu, iar imaginile corespunzătoare sunt amplasate pe aceeași foaie în legătură directă de proiecție și nu sunt separate de alte imagini, pentru secțiunile orizontale, frontale și de profil, poziția planul secant nu este marcat, iar tăietura este înscrisă neînsoțită.

3). Secțiunile orizontale, frontale și de profil pot fi amplasate în locul vederilor principale corespunzătoare. De exemplu, orizontală - în vedere de sus, frontală - în vedere frontală, profil - în vedere din stânga (Fig. 52).

4). Pentru tăieturile rupte, planurile de tăiere sunt rotite în mod convențional până când sunt aliniate într-un singur plan, iar direcția de rotație poate să nu coincidă cu direcția de vedere (Fig. 53).

Orez. 53. Tăieturi rupte.

Dacă planurile combinate se dovedesc a fi paralele cu unul dintre planurile principale de proiecție, atunci secțiunea ruptă poate fi plasată în locul tipului corespunzător. La rotirea planului secant, elementele obiectului situat în spatele acestuia sunt desenate pe măsură ce sunt proiectate pe planul corespunzător cu care se realizează alinierea (Fig. 53).

5). Se numește o incizie care servește la clarificarea structurii unui obiect într-un loc separat, limitat local .

O tăietură locală este realizată în vedere și este separată de aceasta printr-o linie ondulată solidă sau o linie subțire cu o întrerupere. Aceste linii nu trebuie să coincidă cu alte linii din imagine (vezi Fig. 54).

Fig.54. Incizie locală.

6). Pentru a reduce munca grafică, este permisă conectarea unei părți a vederii și a unei părți a secțiunii. O parte a vederii și o parte a secțiunii corespunzătoare pot fi conectate prin separarea lor cu o linie ondulată continuă (Fig. 55 a) sau o linie subțire solidă cu o întrerupere (Fig. 55 c). Dacă în acest caz jumătate din vedere și jumătate din secțiune sunt conectate, fiecare dintre acestea fiind o figură simetrică, atunci linia de despărțire este axa de simetrie (Fig. 55 d).

7). Dacă într-o porțiune simetrică axa de simetrie coincide cu linia de contur, limita vederii și secțiunii este deplasată față de axă și trasată așa cum se arată în Figura 55 b.

Fig.55 (a, b). Combinând jumătate din vedere și jumătate din secțiune.

Fig.55 (c, d). Combinând jumătate din vedere și jumătate din secțiune.

  • PLASTILINĂ
  • HÂRTIE
  • MUNCA PRACTICA
  • MODELARE
  • PREGATIREA GRAFICA
  • PRIMUL AN DE STUDII
  • PLAN-SCHITAR
  • DESEN
  • ELEVII
  • SÂRMĂ
  • DESEN

Articolul prezintă un exemplu de elaborare a unui plan general pentru cea de-a unsprezecea lecție de desen la școală pe tema „Lucrări practice nr. 3. Modelare din desen” în primul an de predare a desenului pentru școlari” pentru a lucra cu elevii care studiază desenul pentru primul an într-un program de doi ani pentru pregătirea lor grafică folosind manuale kit educațional și metodologic A.D. Botvinnikov și coautorii săi, în conformitate cu planificarea tematică a lecțiilor de desen dezvoltate de autorul acestui articol.

  • Formarea integrată a școlarilor în arte plastice și desen cu implicarea lor în sărbătoarea națională „Maslenița” în timpul orelor de excursie
  • Învățarea elevilor să împartă un segment, un unghi și un cerc în părți egale într-o lecție de desen
  • Sarcini de dezvoltare în lecțiile de matematică și activitățile extracurriculare
  • Dezvoltarea disciplinei de învățământ „Metode și instrumente matematice pentru managementul proiectelor” pentru sistemul de învățământ la distanță
  • Selectarea conținutului disciplinei academice „Metode și instrumente matematice pentru managementul proiectelor”

Posibila versiune a planului de lecție nr. 11 prezentată mai jos pentru primul an de pregătire grafică pentru școlari a fost elaborată în conformitate cu planurile noastre tematice publicate anterior pentru lecțiile de desen. În acest caz s-au folosit manualele clasice ale setului educațional și metodologic (UMK) pentru desen: program, manual, caiet de lucru, mijloace didactice pentru profesorul A.D. Botvinnikov și coautorii săi, precum și alte literaturi educaționale și metodologice.

Am prezentat bazele teoretice pentru planificarea activității educaționale în desen și pregătirea unui profesor pentru o lecție într-o formă extinsă într-o publicație separată. Pentru primul an de pregătire grafică pentru școlari s-au dat mostre de schițe pentru lecțiile de desen nr. 1 – 6, 14, 25. O revistă separată prezintă, de asemenea, un exemplu de plan de lecție nr. 5 pentru anul II de predare a desenului pentru școlari, cu un exemplu de analiză a unei lecții propuse sau desfășurate.

Schița lecției de desen nr. 11 (Primul an de studiu)

Subiectul lecției. Lucrare practică Nr 3. Modelare după desen.

Obiectivele lecției:

  1. Educational.
    • Să formeze în rândul școlarilor conceptul de modelare.
    • Pentru a ajuta elevii să-și dezvolte abilitățile de a citi desene și capacitatea de a realiza modele simple din sârmă, carton și plastilină conform desenelor.
    • Să consolideze cunoștințele și deprinderile școlarilor dobândite în lecția anterioară prin repetarea materialului teoretic și efectuarea lucrării practice nr. 3 „Modelare dintr-un desen”.
    • Dezvoltarea în continuare a abilităților și abilităților școlarilor de a lucra cu materiale educaționale și de referință în procesul activităților lor practice.
  2. Educational.
    • Să promoveze dezvoltarea muncii independente și a abilităților de autocontrol la elevi pe măsură ce își îndeplinesc sarcinile.
    • Să promoveze răbdarea, acuratețea, atenția, perseverența și munca grea la școlari în procesul de realizare a obiectelor din sârmă, carton și plastilină conform desenelor.
  3. De dezvoltare.
    • Pentru a promova dezvoltarea ochiului, a memoriei vizuale, a conceptelor spațiale și a abilităților motorii fine ale mâinilor elevilor atunci când fac modele din desene.

Mijloace de predare, instrumente de desen, accesorii și materiale.

Pentru profesor - manual; tabele educaționale, instrumente de ecran care vă permit să demonstrați principalele metode de realizare a modelelor în funcție de desenele acestora; set de sarcini; modele demonstrative din sarma, carton si plastilina, creta pentru lucrul la tabla.

Pentru studenti - manual, caiet de elev, caiet de lucru, instrumente de desen și accesorii, foarfece, cuțit de papetărie, bucăți de carton și sârmă moale, plastilină.

Tipul de lecție. Lecție despre consolidarea abilităților și abilităților.

În timpul orelor

1. Partea organizatorica – 2 minute.

  • Salutari.
  • Verificarea prezenței elevilor.
  • Identificarea sau numirea ofițerilor de serviciu. Amintiți personalului de serviciu responsabilitățile lor.
  • Completarea jurnalului de clasă de către profesor (eventual după lecție).
  • Verificarea gradului de pregătire a elevilor pentru lecție. Furnizarea elevilor cu mijloace didactice lipsă, instrumente de desen, rechizite și materiale din fondul sălii de clasă pentru lucru în această lecție.

2. Enunțarea temei, scopului și obiectivelor lecției; motivarea activităților educaționale ale școlarilor – 3 min.

2.1. În partea stângă sus a tablei, profesorul scrie în prealabil cu cretă, cu caractere de desen, data lecției și numărul ei de ordine 11. În partea din mijloc sus a tablei indică tema lecției: „Lucrare practică Nu 3. Modelare după desen.” Tema pentru acasă este indicată în colțul din dreapta sus al tablei: Pentru cei care nu au avut timp să finalizeze la clasă lucrarea practică nr. 3, o terminați acasă și o aduceți la următoarea lecție pentru a fi prezentată profesorului pentru testare.

Atrăgând atenția elevilor asupra tablă, profesorul vorbește cu voce tare ceea ce este scris și le cere să noteze informațiile primite în caietele elevilor.

  • Stăpânește conceptul de „Modeling”.
  • Dezvoltați abilitățile de citire a desenelor în procesul de realizare a modelelor în funcție de desenele acestora.
  • Consolidați cunoștințele dobândite în lecția anterioară prin repetarea și consolidarea materialului teoretic despre tipuri și efectuarea lucrării practice nr. 3 „Modelare dintr-un desen”.
  • Dezvoltarea în continuare a ochiului, a memoriei vizuale, a conceptelor spațiale, a abilităților motorii fine ale mâinilor în fabricarea modelelor din diverse materiale: sârmă, carton și plastic.

2.3. Motivând activitățile educaționale ale școlarilor, profesorul raportează că astăzi este important pentru aceștia să se testeze, cât de bine au însușit materialul teoretic studiat anterior și dacă vor putea folosi pe deplin aceste cunoștințe în modelare - realizarea de obiecte conform lor. desene. Elevii vor învăța că materialele din această lecție le vor fi utile în viața de adult în diverse sectoare ale economiei naționale atunci când lucrează cu desen și documentare grafică, de exemplu, în arte și meșteșuguri, tâmplărie și tâmplărie, în construcții de arhitectură și alte structuri, în birouri de proiectare și ateliere ale fabricilor de construcții de mașini și aviație, fabrici de mobilă și fabrici de jucării din lemn pentru copii etc., și la școală - atunci când citesc și realizează desene în cursul studiului suplimentar al desenului, studenții în cadrul suplimentar sistem educațional – la modelarea diverselor echipamente: avioane, bărci și alte obiecte.

Ca o motivație suplimentară pentru activitățile educaționale ale școlarilor, profesorul îi informează că va fi evaluată lucrările practice ale fiecărui elev la modelarea obiectelor, iar nota va fi inclusă în jurnalul clasei.

3. Introducere în conținutul lucrărilor practice- 8 min.

3.1. La începutul acestei etape a lecției, profesorul îi introduce pe școlari în conceptul de „Modelare” și îi invită să noteze definiția acestuia în caiete. Modelare –

Tabelul 1. Secvența de execuție a modelului conform desenului

3.2. Apoi, folosind materiale din resursa de pe Internet, pentru a extinde orizonturile școlarilor în domeniul modelajului, profesorul mai raportează că în proiectarea arhitecturală, procesul de realizare a unui model demonstrativ al obiectului în curs de dezvoltare se numește prototipare, iar modelele rezultate se numesc layout-uri .

Școlarii trebuie informați că modelele pot fi realizate din hârtie, carton, metal, lemn, lut, plastilină, spumă și alte materiale. La modelare, este permisă creșterea sau scăderea proporțională a dimensiunii modelului în ansamblu și a părților sale.

În timpul lecției, copiii vor învăța că în practica de producție, modelele sunt realizate în funcție de desene, imagini vizuale și condiții specificate.

Profesorul le explică elevilor că modelarea dintr-un desen se bazează pe procesul de citire a imaginilor. În primul rând, conform desenului, este reprezentată forma obiectului reprezentat. Apoi sunt selectate materialul și piesa de prelucrat corespunzătoare. Efectuați marcaje pe piesa de prelucrat. După aceasta, se efectuează diverse operații tehnologice pentru fabricarea modelului (lipire, îndoire, tăiere etc.).

3.4. Profesorul invită elevii să deschidă paginile 44 - 45 ale manualului și să citească textele sarcinilor pentru lucrarea practică nr. 3 „Modelare dintr-un desen”, în timp ce proiectează sarcinile editate de el pe ecran ( orez. 14) și prezintă pe detaliu studenții conținutul lucrărilor practice:

Orez. 1. orez. 57]

Fig.2. Imagini auxiliare pentru a facilita rezolvarea sarcinilor de modelare a firelor (la orez. 1)

Orez. 3. Teme pentru lucrarea practică nr. 3 „Modelare dintr-un desen”

Orez. 4. Sarcini suplimentare pentru lucrările practice Nr. 3 „Modelare dintr-un desen” pe care elevii să le realizeze la cererea lor

4. Repetarea principiilor teoretice de bază, regulilor, metodelor de activitate necesare executării cu succes a muncii - 5 minute.

4.1. Folosind metoda chestionării frontale, profesorul și elevii repetă tema studiată anterior „Dispunerea vederilor în desen. Specii locale.” Elevii sunt rugați să răspundă la întrebările prezentate în manual:

  1. Definiți specia. ( Vederea este o imagine a părții vizibile a suprafeței unui obiect îndreptată spre observator.).
  2. Cum sunt aranjate vederile în desen? ( Vederea frontală este situată pe planul frontal al proiecțiilor, vederea de sus este situată în conexiunea de proiecție sub vedere frontală pe planul orizontal al proiecțiilor, iar vederea din stânga este situată pe planul profilului; în desen este situată la dreapta vederii frontale la același nivel - în conexiunea de proiecție.
  3. Care specie se numește principală și de ce? ( Vederea principală din desen se numește vedere frontală, deoarece oferă cea mai completă idee despre forma și dimensiunea obiectului).
  4. Ce specie se numește locală? ( Imaginea unei zone separate, limitate a suprafeței unui obiect se numește vedere locală).
  5. În ce scop este folosită specia locală? ( Este utilizat atunci când este necesar să se arate forma și dimensiunile elementelor individuale ale unei piese).
  6. Care sunt beneficiile utilizării unei specii locale? ( Vă permite să reduceți cantitatea de lucru grafic și să economisiți spațiu pe câmpul de desen).

4.2. Apoi profesorul consolidează cunoștințele elevilor cu privire la noua temă și, în acest sens, îi invită să răspundă la următoarele întrebări:

  1. Ce ar trebui să se înțeleagă prin modelare? ( Modelare – Acesta este procesul de realizare a unui model al unui obiect conform unui desen.)
  2. Din ce material pot fi realizate modelele? ( Din hârtie, carton, metal, lemn, lut, plastilină, spumă și alte materiale).
  3. Este permisă mărirea sau scăderea proporțională a modelului în ansamblu și a părților sale în timpul modelării? ( Permis).
  4. Numiți etapele realizării unui model. ( 1 - citirea unui desen și prezentarea formei unui obiect, 2 - selectarea unui material și a unei piese de prelucrat, 3 - realizarea de marcaje pe o piesa de prelucrat, 4 - efectuarea de operații tehnologice pentru realizarea unui model (îndoire, tăiere, sculptare etc.)).

5. Discuție cu elevii despre planul de finalizare a lucrărilor practice și planul de autocontrol- 5 minute.

5.1. Profesorul atârnă materiale educaționale pe tablă tabelele 1, 2 - 4, care conțin exemple de sarcini. Cu ajutorul lor și modelele demonstrative, școlarii și profesorul discută încă o dată cum să ducă la îndeplinire sarcinile.

Masa 2. Secvența de realizare a unui model de sârmă

Tabelul 3. Secvența de realizare a unui model de carton

Tabelul 4. Secvența de realizare a unui model de plastilină

Pentru a face un model din carton, mai întâi decupați-i martorul. Determinați dimensiunile piesei de prelucrat din imaginea piesei (vezi articolul din articol). orez. 3, tabel. 1 și 3). Marcați (conturați) decupajele. Tăiați-le de-a lungul canisei conturate. Scoateți piesele decupate și îndoiți modelul conform desenului. Pentru a preveni ca cartonul să se îndrepte după îndoire, trageți linii pe exteriorul curbei cu un obiect ascuțit ( masa 1, a doua coloană; masa 3).

Firul pentru modelare trebuie să fie moale și de lungime arbitrară (vezi articolul). orez. 1 și 2; masa 1, prima coloană; masa 2).

Prin utilizarea masa 1 (coloana a treia) și 4 Elevii se familiarizează cu succesiunea realizării unui model de plastilină. În același timp, profesorul le demonstrează copiilor modalități sigure de a tăia plastilină cu un cuțit de papetărie.

5.2. Scolarii se uita la masa 1împreună cu profesorul şi folosind masa 2 - 4, în cele din urmă amintiți-vă succesiunea de realizare a modelului conform desenului ca plan pentru efectuarea lucrărilor practice în această lecție:

  1. Citirea unui desen și imaginarea formei unei imagini a unui obiect.
  2. Alegerea materialului și a piesei de prelucrat corespunzătoare.
  3. Efectuarea marcajelor pe piesa de prelucrat.
  4. Efectuarea diverselor operatii tehnologice de realizare a modelului.

5.3. Apoi profesorul oferă instrucțiuni de siguranță atunci când lucrează cu unelte ascuțite și tăietoare.

6. Munca independentă a elevilor. Asistență diferențiată pentru studenți – 20 de minute.

În această etapă a lecției, școlarii încep să efectueze lucrări practice de realizare a modelelor din sârmă și carton conform desenelor lor ( orez. 13). Pentru cei care au finalizat două sarcini obligatorii, profesorul invită elevii să realizeze o a treia sarcină suplimentară despre modelarea din plastilină ( orez. 4) sau carton și sârmă conform cardurilor de sarcini.

Asistența diferențiată pentru elevi este aceea că profesorul le poate oferi carduri de sarcini diferențiate de diferite niveluri de complexitate, ținând cont de caracteristicile lor de vârstă și abilitățile educaționale și cognitive. În acest caz, profesorul poate folosi carduri de sarcini pentru modelare de la diferiți autori, de exemplu, E.A. Vasilenko și E.T. Jukova.

7. Rezumatul lecției - 2 minute.

  • cere elevilor să numească dificultățile pe care le-au întâmpinat în lecție, apoi oferă o descriere generală a activităților lor de învățare din lecție; în același timp, îi informează despre atingerea obiectivelor lecției, deficiențele identificate și modalitățile de eliminare a acestora;
  • evaluează obiectiv rezultatele muncii colective și individuale; pune note în registrul clasei și în agendele elevilor;
  • îi invită pe cei care nu au avut timp să-și termine munca la clasă să o termine acasă și să o aducă la lecția următoare;
  • reamintește celor de gardă responsabilitățile care le revin: după ce sună clopoțelul de la ore, stați și faceți ordinea în clasă, acordați profesorului alte asistențe necesare;
  • mulțumește elevilor pentru activitățile educaționale, cognitive și practice și încheie lecția.

Bibliografie

  1. Desen, clasele 7 - 8 (autori: A.D. Botvinnikov, I.S. Vyshnepolsky, V.A. Gerver, M.M. Seliverstov: redactor executiv V.A. Gerver) // Programele instituțiilor de învățământ general la desen : Culegere de programe / Alcătuit de: V.V. Stepakova și L.E. Samovolnova. – M.: Educație, 2000. – 76 p. - P.51 - 60.
  2. Botvinnikov, A.D. Desen: clasa a IX-a: manual pentru instituțiile de învățământ / A.D. Botvinnikov, V.N. Vinogradov, I.S. Vyshnepolsky. – Ed. a IV-a, revizuită. - M.: AST: Astrel, 2014. – 221, p.: ill.
  3. Vyshnepolsky, V.I. Caiet de lucru: Pentru manualul „Desen. clasa a IX-a" A.D. Botvinnikova, V.N. Vinogradova, I.S. Vyshnepolsky: clasa a IX-a / V.I. Vyshnepolsky. – M.: AST: Astrel, 2014. - 79, p.: ill.
  4. Botvinnikov A.D. Ghid metodologic al desenului: La manualul de A.D. Botvinnikova și alții „Desen”. Clasele a VII-a – a VIII-a” / A.D. Botvinnikov, V.N. Vinogradov, I.S. Vyshnepolsky și alții - M.: Editura Astrel SRL: Editura AST SRL, 2003. - 159, p.: ill.
  5. Vinogradov V.N. Planificarea tematică și a lecției de desen: La manualul de A.D. Botvinnikova, V.N. Vinogradova, I.S. Vyshnepolsky „Desen”: pentru clasele 7 – 8: manual de metodă / V.N. Vinogradov. – M.: EXAMEN, 2006. – 159, p. – (Kit de formare și metodologie).
  6. Vasilenko E.A., Jukova E.T. Fișe-sarcini despre desen pentru clasa a VI-a: Un manual pentru profesori. – M.: Învăţământ, 1998. – 208 p.: ill.
  7. Mihailov N.G. Planificarea tematică a lecțiilor de desen: metoda. manual pentru profesori / N.G. Mihailov; stat pomeranian Universitatea poartă numele M.V. Lomonosov. – Ed. a III-a, revizuită. si suplimentare – Arkhangelsk: Universitatea Pomor, 2009. – 32 p.
  8. Mihailov N.G. Lecții pentru primul an de predare a desenului pentru școlari: un plan tematic pentru programul și manualul de A.D. Botvinnikova și alții // Direcții științifice prioritare: de la teorie la practică. - 2014. – Nr. 13. – P. 35 – 43.
  9. Mihailov N.G. Lecții din anul II de predare a desenului pentru școlari: un plan tematic pentru program și manual de A.D. Botvinnikova și alții // Realizări ale științei universitare. - 2014. – Nr. 12. – P. 35 - 41.
  10. Mihailov N.G. Recomandări metodologice pentru planificarea sesiunilor de formare despre desen la școală // Sistemul de învățământ modern: experiența trecutului - o privire în viitor. - 2014. - Nr 3. – P. 140 – 146.
  11. Mihailov N.G. Planificarea unei lecții introductive de desen în primul an de pregătire grafică pentru școlari // Cuvânt nou în știință și practică: ipoteze și testarea rezultatelor cercetării. - 2014. – Nr. 13. – P. 33 – 43.
  12. Mihailov N.G. Desen la școală: Schița lecției „Conceptul GOST ESKD. Formate, cadru și cartuș al desenului. Trasarea liniilor” // Probleme și perspective pentru dezvoltarea educației în Rusia. - 2014. – Nr. 30. – P. 48 – 56.
  13. Mihailov N.G. Desen la școală: planul lecției „Informații despre fontul de desen. Litere, cifre și semne pe desene” // Aspect nou. Buletinul Științific Internațional. - 2014. – Nr. 5. – P. 70 – 80.
  14. Mihailov N.G. Organizarea lucrării grafice Nr. 1 „Desenarea liniilor” în anul I de predare a desenului școlarilor // Știință și modernitate – 2014. – 2014. - Nr. 33. – P. 80 – 86.
  15. Mihailov N.G. Planificarea unei lecții de desen pe tema „Informații de bază despre dimensiunile desenului. Aplicarea și desemnarea scalei” în primul an de pregătire grafică a școlarilor // Cuvânt nou în știință și practică: ipoteze și testare a rezultatelor cercetării. – 2014. - Nr. 14. – P. 69 – 79.
  16. Mihailov N.G. Organizarea lucrării grafice Nr.2 „Desenul unei piese „plate”” în anul I de predare a desenului la şcolari // Psihologie şi pedagogie: metode şi probleme de aplicare practică. – 2015. - Nr. 44. – P. 165 – 173.
  17. Mihailov N.G. Predarea școlarilor tema „Proiecții axonometrice de cercuri și obiecte cu elemente cilindrice” la o lecție de desen // Psihologie și pedagogie: metode și probleme de aplicare practică. - 2014. – Nr. 40. – P. 80 – 103.
  18. Mihailov N.G..) – 2016 – Nr. 43; URL: http://site/article/5108
  19. Mihailov N.G., Emelov K.P. Desen la școală: Plan de lecție „Conceptul de secțiune, asemănările și diferențele dintre o secțiune și o secțiune, secțiuni simple” // Cercetare fundamentală și aplicată: probleme și rezultate. - 2014. – Nr. 14. – P. 29 – 43.
  20. Chepaev D.I. Tema de desen pentru clasele 7-8 pentru manualul de A.D. Botvinnikov „Desen. Manual pentru clasele 7-8. educatie generala instituții”: Manual educațional și metodologic / I.D. Chepaev. – M.: Examen, 2005. – 96 p. - (Seria „Reshebnik”).
  21. Сherch.ru/graficheskoe_otobrazhenie/modelirovanie.
  22. Desen: manual. pentru mediu educatie generala şcoli / A.D. Botvinnikov, V.N. Vinogradov, I.S. Vyshnepolsky, S.I. Dembinsky; Ed. V.N. Vinogradova. – ed. a 3-a. – M.: Învăţământ, 1984. – 240 p.: ill.
  23. Sevastopolsky N.O. Lecții de desen: (Din experiența de muncă). Manual pentru profesori. – M.: Educație, 1981. – 160 p.: diavol.
© 2024 vbattlecore.ru. Despre ochi. Tratamentul bolilor. Vitamine. Structura ochiului.