Ще в ранньому дитинстві, коли дитина тільки вчиться читати, вона стикається з проблемою, коли слова вимовляються не так, як пишуться. Тому необхідно проводити з ним звуковий аналіз. Чому його вивчають протягом усієї шкільної програми, розглянемо у нашій статті.
Фонетика
Наша мова ділиться на два великі види: усну та письмову. Перша, звісно, з'явилася задовго до другої. Адже спочатку люди вчилися обмінюватися інформацією за допомогою жестів та найпростіших звуків. Потім це поступово переросло в слова, що утворили ту чи іншу мову. Але незабаром виникла потреба зафіксувати все, що вимовляється. Так виникла
У цій статті ми поговоримо про особливості усного спілкування. Цю частину мови вивчає складна наука – фонетика. Вона розглядає звуки, які складають нашу мову. Кожен із них має свою характеристику та індивідуальні особливості. Їх вивчення та входить у звуковий аналіз.
Голосні
Однією з найважливіших частин нашого мовлення є наявність голосних. Вони так названі, виходячи зі своєї основної функції – передавати голосом тривалий звук. У російській їх шість: А, Про, У, Ы, І, Еге.
Необхідно пам'ятати, що кількість букв не завжди збігається із кількістю звуків. Наприклад, у слові "південь" є 2 літери, але при цьому 3 звуки: "йук". Літерно-звуковий аналіз слова має показати, що відрізняється від того, як ми пишемо.
Голосні складають склади у словах. Саме за їхньою кількістю визначають, на скільки частин ділиться слово:
- упав-ка- тут 2 склади, оскільки в ньому дві голосні;
- сом - 1 склад, оскільки голосна одна.
Крім того, необхідно знати особливості таких літер, як е, е, ю, я. Вони, на відміну від решти, можуть утворювати два звуки - голосний у поєднанні з Й:
- Е (й+о);
- Е (й+е);
- Ю(й+у);
- Я (й+а).
Таке явище спостерігається у випадках, коли перелічені звуки вживаються:
- після м'якого або твердого знаків ( льот, завзятий);
- після голосної ( велика, пояс);
- на початку слова ( Юла, Ялина).
Дуже часто, виконуючи звуковий аналіз (дана далі), діти роблять помилки саме в розборі цих голосних.
Все ж таки інші характеристики, якими мають голосні, досить прості. Особливо ті, що вивчаються шкільною програмою. Розглядають лише дві ознаки: ударність чи ненаголошеність.
Згідні
Перш ніж виконати звуковий аналіз, потрібно знати особливості та приголосних. Їх набагато більше, ніж голосних. Російська мова налічує їх 37.
Згодні мають різні характеристики:
- М'якість чи твердість. Деякі звуки можуть вимовлятися без пом'якшення: море (м- Твердий). Інші ж, навпаки: міра (м- М'який).
- Дзвінкість чи глухість. Коли звук вимовляється з вібрацією та голосом, він називається дзвінким. Можна прикласти долоню до гортані та відчути це. Якщо ж вібрації не відчувається, він глухий.
- Парність. Деякі приголосні мають свою протилежність. Зазвичай за дзвінкістю-глухістю. Наприклад: в(Зв.) - ф(глух.), з(Зв.) - з(глухий).
- Деякі приголосні вимовляються ніби «в ніс». Вони отримали відповідну характеристику – носові.
Як виконувати
Тепер можна скласти і алгоритм, яким виконується звуковий аналіз слова. Схема проста:
- Спочатку ділимо слово на склади.
- Далі розписуємо літери, з яких воно складається, у стовпчик.
- Тепер для кожної підбираємо відповідний звук.
- Характеризуємо кожен із них, згідно з тими характеристиками, які описані вище.
- Підраховуємо кількість звуків та літер.
- При розбіжності їх кількості, пояснюємо, чому сталося це явище.
Наведемо приклад. Візьмемо слово «стеля»:
- У цьому слові три склади: стеля(3 голосних, тому й відповідна кількість складів).
- Літера П має звук<П>. Він приголосний, вимовляється без вібрації у гортані, а тому глухий. Також він є твердим та має пару<Б>.
- Літера О має звук<А>. Він голосний і не має наголосу.
- Літера Т має звук<Т>. Він є приголосним, вимовляється як глухий. Він не піддається пом'якшенню, а тому жорсткий. Крім того має пару за дзвінкістю<Д>.
- Літера О має звук<А>. Він голосний і ненаголошений.
- Літера Л означає звук<Л>. Він приголосний, немає пом'якшення - твердий. Вимовляється з вібрацією у гортані – дзвінкий. Цей звук немає пари.
- Літера О має звук<О>. Він є гласним і, у разі, ударним.
- Літера К означає звук<К>. Згодний, вимовляється як глухий, має пару за дзвінкістю<Г>твердий.
- Підіб'ємо підсумок: у цьому слові 7 букв і 7 звуків. Кількість збігається, жодних мовних явищ немає.
Звуковий аналіз слів для дошкільнят набагато спрощений.
Дітям необхідно дізнатися, що вимова слова та його написання дуже часто відрізняються. При навчанні навичок читання та письма діти отримують перші уявлення про різницю між усною та письмовою мовою. Отже, педагогу досить пояснити, деякі літери, як м'який і твердий знаки, взагалі немає звуків. А слів на букву "І" в російській мові немає.
Літерно-звуковий аналіз слова «завірюха»
Ми вже знаємо, наскільки різноманітна російська мова. Звуковий аналіз у попередньому прикладі досить простий. Необхідно лише правильно охарактеризувати кожен звук. Але є такі, у яких виникає проблемна ситуація. Наприклад, слово «завірюха». Виконаємо його:
- Завірюха- дві голосних, значить, 2 мови ( в'ю-га).
- Літера В має звук<В’>. Він приголосний, пом'якшується завдяки «ь», парний – глухий<Ф’>, дзвінкий.
- Літера Ь не має звуку. Її мета – продемонструвати м'якість попереднього звуку.
- Літера Ю має два звуки<Й>і<У>оскільки стоїть після Ь. Необхідно охарактеризувати обидва. Отже,<Й>- це приголосний, який завжди м'який та дзвінкий, він не має пари.<У>- Голосний, має наголос.
- Літера Г - є приголосною, позначає твердий звук. Має глуху пару<К>та є дзвінким.
- Літера<А>має такий самий звук<А>. Він голосний і ненаголошений.
- Підіб'ємо підсумок аналізу: 5 букв і 5 звуків. Спостерігаємо явище, яке називається «йотований голосний». У разі буква Ю під впливом Ь розпалася на два звуку.
Висновок
Звуковий аналіз при знанні всіх параметрів виконувати зовсім нескладно. Необхідно вголос вимовити слово. Це допоможе правильно записати усі звуки. Після проведення їх характеристику і підбити підсумки фонетичного аналізу. І тоді успіх у цій справі вам забезпечений!
Як скласти звукову схему слова?
Шановні батьки, на етапі навчання грамоті хлопці вчаться складати звукову схему чи, інакше, модель слова. Допоможіть дитині розібратися у складанні звукової моделі слова.
Я наведу приклади звукових схем за програмою "Школа Росії". Там позначення різних звуків різняться за кольором.
Отже, освіжимо у пам'яті знання з фонетики, які ви отримали у школі. Голосних звуків у російській мові шість - [а], [о], [у], [и], [е], [і]. Згодні утворюють пари по твердості-м'якості, по глухості-дзвінкості.
Є непарні приголосні. М'який знак та твердий знак звуків не позначають.
Літери Я, Е, Ю, Е позначають два звуки, якщо стоять на початку слова або після голосного звуку, позначають один звук, якщо стоять після приголосного.
У таблиці ми бачимо літеру та під нею звук або звуки, які позначають цією літерою.
Наприклад, літерою Б позначають два звуки [б], [б"] Буквою Ж один звук [ж].
Розберемо складання звукової моделі слова ЛИСТ.
Ділимо слово на склади: ПИ-СЬМО
Перший склад – ПІ. Це злиття. Голосний звук [і] означає м'якість приголосного. Перший звук [п"] – м'який приголосний, другий звук [і] – голосний.
Другий склад – СЬМО. Перший звук [с"] – м'який приголосний. Далі йде злиття – МО. Голосний звук [о] позначає твердість приголосного. Звук [м] – твердий приголосний. Звук [о] – голосний. Ставимо наголос. 
У результаті виходить така схема:
Ми з хлопцями робимо потім транскрипцію (як ми чуємо слово).
[п"іс"мо]
А потім записуємо слово: лист.
Голосні звуки, які у верхньому ряду таблички – а, о, у, ы, е позначають твердість приголосного звуку.
Голосні букви я, е, е, ю стоять після м'якого приголосного, звук [і] теж позначає м'якість приголосного.
Але слід пам'ятати, що є приголосні, які завжди тверді. Вони позначені у таблиці лише синім кольором: [ж], [ш], [ц]. Є приголосні, які завжди м'які, вони позначені лише зеленим кольором: [ч"], [щ"], [й"].
Будьте уважні при розборі слів із йотованими голосними.
1) Виняток понять
З п'яти слів необхідно визначити одне, яке є зайвим. І назвати все це загальним словом (оцінюється правильність узагальнення та наявність – відсутність класифікації, тобто назва узагальнюючого слова).
Орієнтовні групи слів:
1. Стіл, стілець, ліжко, підлога, шафа.
2. Молоко, вершки, сало, сметана, сир.
3. Береза, сосна, дерево, дуб, ялина.
4. Літак, віз, людина, корабель, велосипед.
5. Черевики, чоботи, шнурки, валянки, капці.
6. Василь, Федір, Семен, Іванов, Петро.
7. Токар, учитель, лікар, книга, космонавт.
8. Гніздо, нора, мурашник, курник, барліг.
9. Тигр, пінгвін, лев, кіт, леопард.
10. Хокей, футбол, теніс, гра, баскетбол.
2) Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності та відмінностей в об'єктах.
Дитині задаються такі питання і щодо правильності відповідей дитини встановлюються дані особливості мислення:
1. Яка з тварин більше: кінь чи собака?
2. Вранці люди снідають. А що вони роблять, приймаючи їжу вдень та ввечері?
3. Вдень на вулиці світало, а вночі?
4. Небо блакитне, а трава?
5. Черешня, груша, зливу та яблуко – це…?
6. Чому, коли йде поїзд, опускають шлагбаум?
7. Що таке Москва, Київ, Хабаровськ?
8. Котра зараз година (Дитині показують годинник і просять назвати час), (Правильна відповідь така, в якій зазначені години та хвилини).
9. На кого більше схоже собака: на кішку чи курку? Відповідай та поясни, чому ти так вважаєш.
10. Навіщо потрібні автомобілю гальма? (Правильною вважається будь-яка розумна відповідь, яка вказує на необхідність гасити швидкість автомобіля)
3) Замініть літеру.
Замініть підкреслену літеру, щоб вийшло нове слово:
балет - квиток,
олень -
авто -
Толя -
Марійка -
білка -
салат -
річка –
стіл -
сітка –
нірка –
4) Гра «Переплуталися слова»
Ведучий складає пропозиції, але так що слова в них були переплутані. Із запропонованих слів потрібно спробувати скласти пропозицію так щоб заблукані слова повернулися на місце, і зробити це по можливості швидко.
1. Ходімо в неділю похід. (У неділю ми підемо у похід).
2. Грають кидаючи діти м'яч у другові його друг. (Діти грають у м'яч, кидаючи його один одному).
3. Максим зранку вдома із рано вийшов. (Максим вийшов із рано-вранці).
4. Бібліотеці цікавих взяти книг можна багато. (У бібліотеці можна взяти багато цікавих книг).
5. Клоуни та завтра у мавпи приїжджають цирк. (Завтра до цирку приїжджають мавпи та клоуни).
5) Гра «Дізнайся предмет»
Необхідно дізнатися предмет за заданими ознаками.
Назви предмет, про який можна сказати:
жовтий, довгастий (овальний), кислий;
довгастий, зелений, твердий, їстівний.
Який предмет має такі ознаки:
пухнастий, ходить, нявкає;
гладке, скляне, у нього виглядають, воно відбиває.
Хто або що може бути:
високим чи низьким;
холодним чи гарячим;
твердим чи рідким;
вузьким чи широким.
«Знайди букву»
Мета: розвивати слух, увагу та навчити сприйняттю окремих звуків у словах.
Дорослий називає звук, а потім слова, в яких цей звук перебуватиме на початку слова, у середині та наприкінці. Заздалегідь зауважить, що, наприклад, якщо цей звук спочатку слова, дитина повинна підняти руки вгору, якщо в середині поплескати в долоні, якщо наприкінці поплескати по колінах.
Що буває?
Мета: розвивати мовлення, мислення, гостроту розуму.
Граючи з дитиною в цю гру, необхідно ставити питання, що стосуються найрізноманітніших властивостей предметів, що дає можливість розрізняти речі за формою, кольором, розміром тощо.
Наприклад, можете ставити такі питання:
Що буває червоним? (полуниця, кавун, цегла, дах);
Що буває глибоким? (тарілка, озеро, річка, колодязь);
Що буває колючим? (кактус, їжачок, троянда, ялинка);
Що буває запашним? (духи, мило, квітка, шампунь).
Також можна питати: що буває круглим? високим? пухнастим? широким? твердим? білим? гарячим? і т.д.
«Яке слово довше?»
Мета: розвивати мову, увагу?»
Називати дитині пари слів, одне з яких має бути довгим, а друге – коротким. Завдання малюка - на слух визначити, яке зі сказаних слів довше, а яке коротше.
«Чарівні звуки»
Мета: розвивати слухову увагу, навчити звукобуквенному аналізу.
Дорослий домовляється з хлопцями, що звуки "у" та "н" вони вважатимуть чарівними. Якщо діти почують перший звук, вони мають схопити себе за вухо, якщо другий за ніс. Після цього дорослий розповідає історію, в якій ці звуки зустрічаються часто, або просто вимовляє низку слів, а хлопці уважно слухають та виконують потрібні дії.
«Продовжи слово»
Мета: розвинути мову, звукобуквенний аналіз, кмітливість, реакцію, поповнити словниковий запас.
Діти діляться на дві команди, які стають одна проти одної. Гравець першої команди, що стоїть першим зліва, бере м'яч, називає будь-який склад і кидає м'яч першому гравцю другої команди. Той повинен назвати свій склад або кілька складів так, щоб разом із першим складом вони склали ціле слово, потім назвати свій склад, кидаючи м'яч другому гравцю першої команди і т.д., наприклад, якщо перший гравець назвав склад АЛЕ, другий може сказати РА (щоб вийшло слово «нора») і назвати свій склад, скажімо, теж РА. Тоді третя дитина, яка отримала м'яч, може продовжити, сказавши «кета», і розпочати нове слово. Той, хто припустився помилки, вибуває з гри.
«Де сховався звук?»
Мета: розвиток уміння встановлювати місце звуку у слові.
Необхідні матеріали: У вихователя набір предметних картинок.
У кожної дитини картка, розділена на три квадрати, та кольорова фішка (червона – якщо робота йде з голосним звуком, синя – з приголосним).
Вихователь показує картинку, називає зображений у ньому предмет. Діти повторюють слово і вказують місце звуку, що вивчається в слові, закриваючи фішкою один з трьох квадратів на картці в залежності від того, де знаходиться звук: на початку, середині або в кінці слова. Виграють ті, хто правильно розташував фішку на картці.
, початкова школа
- Ознайомити зі звуками [C], , літерами С, с;
- Розвивати мовлення дітей, мислення, пам'ять;
- Виховати інтерес до предмета.
Обладнання:
- малюнок “Ліс”,
- предметні картинки (синиця, сова, лисиця, слон, лось),
- схема слів,
- розрізна абетка, абак, слова, "Абетка".
План та хід уроку
1. Організаційний момент.
Продзвенів для нас дзвінок,
Починається урок.
До нас без запізнення
Приходь, старання.
Допоможи нам попрацювати,
Ми прийшли сюди вчитися.
2. Повторення.
а) Бесіда.
– Сьогодні на уроці ми зробимо екскурсію до лісу, сходимо у гості до його мешканців.
- Як треба поводитися в лісі? (Тихо, Не кричати.)
Разом із лісовими жителями познайомимося зі звуками [C], та літерою ес.
б) Мовленнєва гімнастика (скоромовка написана на дошці).
- Ідучи стежкою, ми скажемо скоромовку:
Батон, буханець, бублик пекар випек зранку (повільне промовляння скоромовки, чітке шепітне промовляння, тихе хорове промовляння, гучне хорове промовляння, індивідуальне промовляння вголос кількома учнями);
- Підкресліть знайомі голосні літери.
в) Чинення складів.
- Що таке? На нашому шляху перешкода. Щоб перейти через струмок, нам треба прочитати склади.
(Використовуються малюнки з переносними голосними.)
А
Про
У н
І
Ы
г) Виділення звуків [Н], [Н'].
– Продовжимо шлях.
Подивіться скільки ягід на цій галявині. Давайте в кошик збирати ті ягоди, в словах яких ми чуємо звуки [Н], [Н'].
(Малина, брусниця, суниця, чорниця, калина, ожина.)
3. Фізкультхвилинка.
4. Пояснення нового матеріалу:
4.1. Розмова.
– Що за будівлю ми бачимо далеко? Хто прочитає напис на покажчику?
Так, ми бачимо лісову школу. Давайте зайдемо, подивимося, хто навчається у цій школі.
– Хто сидить за партами?
(Малюнок: за партами сидять синиця, сова, лисиця, слон, лось.)
4.2. Слого-звуковий аналіз слова слон.
– Здогадайтеся за описом, хто зараз вийде до дошки. Він дуже великий, має чотири ноги і має хобот.
– Звісно, це слон.
- Давайте промовимо це слово хором.
– Скільки складів у слові? (Один.) Чому? (Одна голосна.)
- Чи є злиття? (Так) Які звуки зливаються? ([Л], [O])
- Який звук примикає на початку слова? [C].
- Який це звук? (Згідний.) Чому? (При вимові є перешкода.)
- Який приголосний звук примикає після складу-злиття? [Н]. Чому квадрат синього кольору? (Оскільки [н] твердий.)
- Скажи, слон, про себе.
(У слові слон один склад. Ло-слог-злиття. На початку слова до складу-злиття примикає приголосний звук [c]. За складом-злиттям стоїть приголосний звук [н].)
4.3. Слого-звуковий аналіз слова лось.
- Не дерево, а з гілками. (Лось.)
Скільки складів у слові? (Один.) Чи є склад-злиття? (Так-“ло”.)
- Який звук примикає до складу-злиття? .
- Який це звук? (Згідний.) Чому?
– Розкажи, лось, про себе.
4.4. Звуки [C] та .
- Хлопці, чи однаково вимовляються звуки [C] і в словах слон і лось?
- Як він вимовляється в слові С; ЛО; Н? (Твердо.)
– Якщо приголосний твердий, то на схемі позначається синім квадратом.
– Ми знаємо, що звуки бувають глухими та дзвінкими.
– Який звук [C] дзвінкий чи глухий? Давайте перевіримо. Закриємо вушка і скажемо [C], потім . Чи чули ви голос? (Ні.)
– Звуки [C] та – глухі.
– Який звук [C] у слові слон? (Згідний, глухий, твердий.)
– А в слові лось? (Згідний, глухий, м'який.)
4.5. Вправа у слуханні звуків [C], .
На столі біля синиці лежить листок, на якому написані слова. Зараз я називатиму слова, а ви плескайте в долоні, якщо чуєте звуки [C], .
Соня, Сіма, кицька, Зіна, (У якому слові немає “с”?)
Зебра, ваза, гуска, кошик, (У якому слові є “с”?)
Цукор, цвяхи, слива, зайчик, (У яких словах є “с”?)
Васильки, свисток, Незнайко. (У якому слові немає “с”?)
4.6. Знайомство з літерами С, с.
– Лисиця передала мені конверт. Тут є буква. А що це за буква, ви маєте відгадати.
Обруч котиться легко,
Він схожий на букву ... (О)
Раптом коліщатко зламалося,
Половиночка залишилася?
- Так, хлопці, це літера ес. Сьогодні на нашому уроці літера ес – іменинниця. Цією літерою на письмі позначаються звуки [C], .
Знайдіть букви С, з в абетці. (На стенді показує вчитель.)
4.7. Читання складів-злиттів.
Настав час прощатися із лісовими звірами. Скажемо їм усім спасибі. А для того, щоб двері школи зачинилися. Потрібно прочитати чарівні склади.
5. Фізкультхвилинка.
6. Закріплення.
6.1. Читання слів.
6.2. Робота за підручником с. 46
Здійснивши екскурсію до лісу. Ми повернулися до класу. На партах наші книжки.
– Позначте в словах склади – злиття.
Читання хором слідами прочитаного.
Що нового впізнали?
Добре працювали…
У статті висвітлено значення звукового аналізу та синтезу для успішного оволодіння письмовою мовою. Наведено ігри та ігрові вправи для дітей старшого дошкільного віку, спрямовані на формування навичок звукового аналізу та синтезу та попередження дислексії.
Багато батьків вважають, що достатньо вивчити з дитиною букви, і вона грамотно читатиме і писатиме. Але практика показує, що знання букв не виключає серйозних труднощів у дошкільнят під час навчання грамоти. У чому причини?
Щоб писати грамотно, дитині необхідно уявляти, що речення складаються зі слів, слова зі складів та звуків, а звуки у слові розташовані у певній послідовності.
Наприклад, МАША.
- М-А-Ш-А, перший звук - М
- другий звук – А МАША
- третій звук – Ш
- четвертий звук – А
Читати дитина почне тільки після того, як навчиться зливати звуки мови у склади та слова. Прочитати слово означає синтезувати поєднання окремих літер, що відображають порядок звуків у слові, так, щоб вони склали реальне, «живе» слово.
Наприклад, РУКА. Р-У-К-А – РУ-КА – РУКА (думка).
Саме слабкість навичок звукового аналізу та синтезулежить в основі дисграфії та дислексії. Оскільки процес навчання у початковій школі побудований, переважно, на письмовій мові – діти читають вірші, оповідання і завдання, пишуть вправи, короткі диктанти та ін. – стійкі порушення письма і читання неминуче вплинуть на загальний розвиток дитини. Крім того, можуть виникнути особисті зміни.
Таким чином, щоб дитина швидко засвоїла письмову мову і уникла багатьох помилок, починаючи з 5-6 років, з нею потрібно грати в «звукові» ігри.
Граємо зі звуками!
Ігри на звуковий аналіз та синтез.
Слова розсипалися.
"Зберіть" звуки і здогадайтеся, яке слово розсипалося (звуки вимовляються послідовно): к-о-ш-к-а. Р-у-к-а? С-л-о-н?
Раз слівце, два слівце.
Кидайте кубик і вибирайте із розкладених на столі картинок лото ту, в назві якої стільки звуків, скільки крапок на верхній грані кубика.
Лісенка.
Намалюйте будинок та запропонуйте малюкові заповнити кожен поверх мешканцями. На першому поверсі живуть слова, в яких один склад, на другому — у два склади, на наступному – у три, чотири і т.д. Виграє той, хто швидше заповнить усі поверхи свого будинку.
Відгадай, як їх звати?
Відгадайте разом з дитиною імена дівчинки та хлопчика. Для цього потрібно правильно назвати перші/другі/останні звуки у назвах предметів, зображених на картинках.
Інструкція: назви перший звук у кожному слові та відгадай ім'я дівчинки.
Згодом можна пропонувати дітям викладати імена з букв розрізної абетки.
Пропонуючи дітям слова, слідкуйте, щоб голосні звуки (о, е) перебували під даруванням, а дзвінкі приголосні – не стояли наприкінці слова.
Незвичайні перетворення.
Поясніть дитині, що якщо в слові замінити один звук, воно перетвориться на інше. Запропонуйте йому замінити у слові "дім" перший звук на звук "с". Що вийшло? (будинок – сом – лом – кому – Том).
Який звук пропущено?
Дорослий вимовляє слова, пропускаючи перший звук. Діти повинні відгадати слово і назвати звук, який не промовили, наприклад: (с)лон, (в)олк, (к)от, (с)тол, (с)тул, (з)аяц, (л)іса.
Один звук, марш!
Навчіть дітей перетворювати слова, змінюючи один звук.
1) Вимкніть звук зі слова, щоб вийшло нове слово. Ось так: жменя – гість.
Хлів, качка, укол, коса, морок, полк, вудка, вовк, сміх, снаряд, град, худоба, стіл, біда, екран.
2) Додайте до кожного слова один звук, щоб вийшло нове слово. Ось так: РІТ – КРОТ.
ТРОЯНДА (г), РУБКА (т), ДАР (у), КЛАД (с), ЛАПА (м)
3) Замініть у словах один приголосний звук. Ось так: КОРЖ – МОРЖ.
НІГТІ (к), БУЛКА (р), ЛАПКА (с), ЗУБИ (д), КИЗКА (м), ПІСОК (л)
Приготуємо подарунки для Соні та Шури.
Розкажіть малюкові, що на день народження до Соні та Шури прийшли гості та принесли з собою різні подарунки (розкладіть перед дитиною картинки лото). Поясніть, що Соні дарували подарунки, назви яких починаються зі звуку С, а Шуре – зі звуку Ш. Які подарунки подарували Соні? Які - Шурі?
Надалі гру ускладнюємо: звук С (Ш) чується не на початку, а в середині чи наприкінці слів. Можна запропонувати дітям самим згадати (пошукати в кімнаті) предмети, які можна подарувати Соні та Шурі.
«Дарити подарунки» можна за допомогою будь-яких опозиційних звуків: С-Сь, С-З, С-Ш, Ж-Ш, З-С, Р-Л тощо.
Гра проводиться з картинним матеріалом без нього.
Будинок, замок, хатинка.
Запропонуйте дитині поселити односкладові слова у будинок, двоскладові слова – у замок, трискладові – у хатинку.
На один звук.
Запропонуйте малюкові озирнутися (вдома, на вулиці, у парку) та назвати всі предмети, назви, яких починаються на звук К (або будь-який інший).
Гусениця.
Запропонуйте малюку від заданого дорослим слова утворити ланцюжок слів таким чином, щоб кожне наступне слово починалося з останнього звуку попереднього слова: конюшина – риба – лелека – гарбуз – апельсин – шкарпетки тощо.
Жураковська Я.В.,
учитель-логопед вищої категорії
1-й клас (1–4)
Тема."Злиття приголосного звуку з голосними".
Цілі.Вчити дітей робити слого-звуковий аналіз слова; познайомити зі складом-злиттям; розвивати мову дітей, фонематичний слух, логічне мислення; виховувати любов до рідної природи, увагу.
Устаткування.Схеми слів, ілюстрації свійських тварин, лялька-хлопчик, листоноша Пєчкін.
ХІД УРОКУ
I. Організаційний момент
Вчитель.
Увага! Перевір, друже,
Чи готовий ти розпочати урок.
Чи все на місці, чи все в порядку -
Ручка, книжка та зошити.
ІІ. Повторення пройденого (лялька-іграшка)
У.Жила-була на світі дівчинка Маша, мешкала вона у великому місті. Їй було шість років, як і вам. Настало літо, і вона вирішила поїхати до дідуся до села. Дідусь жив далеко-далеко, і Машенька могла доїхати тільки на... А ось на чому нам треба дізнатися. Давайте відгадаємо загадку.
Братці в гості спорядилися,
Один за одного вчепилися
І помчали в дорогу далеку,
Лише залишили димок.
Діти.На поїзді.
У.Маша прийшла на вокзал, купила квиток, але він виявився зашифрованим. Дівчинка довго думала, ворожила, але не могла його розшифрувати.
На дошці.
-Хлопці що написано на квитку?
Д.Схема речення.
У.Скільки слів у цій пропозиції?
Д.Три.
У.Складіть пропозицію про Машу та квиток.
Д.Маша купила квиток.
У.Хлопці, що означає довга риса у першому слові?
Д.Початок речення.
У.Що означає точка?
Д.Кінець речення.
У.Із завданням ви впоралися, квиток розшифрували, а тепер можна вирушати у гості до діда. Діти, а як треба поводитися в гостях?
Д.Бути ввічливими, не кричати, культурно поводитися за столом.
У.Машенька взяла із собою своїх друзів – звуки, адже їй восени йти до школи і треба багато чого навчитися.
-Хлопці, які звуки вона взяла з собою, голосні чи згодні?
Д.Голосні.
У.Чому ви так вирішили?
Д.Картки червоного кольору.
У.Які звуки називаються голосними?
Д.Звуки, при вимові яких у роті немає перепони, вони тягнуться, співаються, - називаються голосними.
У.Якими позначаються квадратиками?
Д.Червоного кольору.
У.Отже, вирушаємо в дорогу.
ІІІ. Фізкультхвилинка
У.Паровоз кричить: "Ду-ду,
Я йду, йду, йду.
А колеса стукають,
А колеса кажуть:
"Так Так Так!"
(Ходьба на місці на напівзігнутих ногах, зігнутими руками роблять рухи вперед-назад.)
– Ось поїзд прийшов у село Абевегедейку ( картка на дошці). На пероні Машеньку зустрічав дідусь, але не один, з ним були мешканці села – звуки.
- Які звуки прийшли зустрічати?
Д.Згідні.
У.Чому ви так вирішили?
Д.Згодні звуки ми поки що позначаємо білими квадратами.
У.Які звуки називаються приголосними?
Д.Звуки, при вимові яких у роті утворюються перепони, називаються приголосними.
IV. Робота з розвитку мови
У.Згідні звуки дуже зраділи, що з Машею приїхали голосні звуки, почали пригощати чаєм і розмовляти. Згодні звуки розповіли, як цікаво жити у селі у дідуся. І Машеньці дуже хотілося все розглянути, про все дізнатися. Прокинувшись дуже рано, Маша вийшла на ґанок будинку і побачила таку картину.
Вчитель показує картинку "Сільський двір".
-Хлопці, розкажіть, що Маша побачила у дідуся на подвір'ї.
Діти складають оповідання.
-Яких тварин побачила Маша?
Д.Кішку, собаку, курей.
V. Знайомство з новим матеріалом
У.Раптом дівчинка чує: "Му-му-му". "Ой, - злякалася Маша, - хто це так кричить?"
Д.Корова
У.Як кричить корова?
Д.Му-у-у!
У.Му – це склад чи слово?
Д.Склад.
У.Посадіть його на язичок і послухайте, з яких звуків він складається.
Діти з учителем повільно вимовляють [м-м-у-у].
– Діти, ми не вимовляємо звуки окремо [м], [у], а вимовляємо плавно, співуче. У складі мудва звуки тісно пов'язані між собою, вони злилися разом і тому вимовляються відразу, без жодних, навіть найменших зупинок, нерозривно один від одного, разом. Звуки, які вимовляються разом, називають складом-злиттям.
Вчитель вказує на моделі, як приголосний і голосний звуки зливаються. Діти демонструють квадрат із кишенькою. Вони вставляють і утворюють склад-злиття.
- Буренка познайомила нас зі складом-злиттям, велике їй спасибі.
VI. Закріплення первинних знань на тему
У.Діти, придумайте склади-злиття та покажіть на моделі, як звуки утворюють злиття.
Д. Ба– [б], [а], ма– [м], [а].
VII. Фізкультхвилинка
У.А тепер усім треба встати,
Руки повільно підняти,
Пальці стиснути, потім розтиснути.
Руки вниз – і так стоять.
Раз два три чотири п'ять.
Нахилитися – три, чотири,
І на місці поскакати.
На шкарпетку, потім на п'яту,
Усі ми робимо зарядку.
Але Машеньці про все хочеться дізнатися. І вона пішла далі, підійшла до маленького будиночка і постукала тихенько у двері. І раптом почула за дверима: "Ко-ко-ко. Кудах-тах-тах!" Хто б це міг бути?
Д.Це кури.
У.Знайдіть картку-схему слова кури .
Слого-звуковий аналіз слова (одночасно вчитель на дошці складає схему слова).
– Кількість складів?
Д.Два склади.
У.Ударний склад?
Д.Перший стиль ударний.
– У першому складі два звуки, які утворюють злиття.
– У другому складі два звуки, які утворюють злиття.
Діти розфарбовують, отримуючи склад-злиття (вчитель малює на дошці).
У.А кого ще Машенька побачила, ви дізнаєтесь, відгадавши загадку.
Бредуть перевалку стежкою
До води подушки та перинки –
Вони плавці прекрасні,
На ніжках – червоні ласти.
Хто це?
Д.Гуси.
Показ ілюстрації.
Слого-звуковий аналіз слова гуси , Складання схеми слова зі складів-злиттів. Міркування дітей.
- У слові два склади, перший - ударний. У першому складі два звуки, що утворюють злиття.
– У другому складі два звуки, що утворюють злиття.
VIII. Логічні вправи
У. Машеньці дуже сподобалося у дідуся. Вона навіть склала таку чистомовку.
Му-му-му – молока кому?
Ко-ко-ко - кішка любить молоко.
Усь-усь-усь – на лузі пасеться гусак.
Які склади-злиття повторюються у Маші у віршах?
Д. Му, до.
У.Діти, дідусь пропонує вам з Машею пограти та підібрати схему до кожного слова.
Діти міркують та співвідносять слова з потрібними схемами.
ІХ. Підсумок уроку
У. Що нового дізналися на уроці?
Д.Згідний і голосний звуки можуть утворювати злиття.
У.Коли так виходить?
Д.Звуки повинні стояти так: приголосний і голосний. Звучання у них нерозривне.
У.Як злиття позначається на схемі?