Hărți tehnologice pentru limba rusă în grupa mijlocie cu limba de predare kazahă. Harta tehnologică pentru limba rusă „propoziție și frază” Descărcați harta tehnologică pentru limba rusă

Harta tehnologică a lecției.

Domeniul de subiect: limba rusă

Clasa: clasa I

Tipul lecției: în scenă;

Scopul lecției: a-și forma o idee despreimportanța limbii materne în viața fiecărei persoane; organizarea de cunoștințe pentru elevii clasei Icu un manual, discurs oral și scrisîn domeniul „Limba rusă” pe tema: „Tipuri de vorbire”.

Obiective de invatare:

Studiază tipurile de vorbire;

Să formeze elevilor o idee despre rolul limbii ruse în viața umană;

Obiectivele de învățare care vizează obținerea de rezultate personale:

Formarea vederilor patriotice, un sentiment de mândrie în patrie;

Cunoașterea valorilor etnice și naționale ale societății ruse.

Obiective educaționale care vizează atingerea rezultatelor învățării meta-subiectelor (rezultate ale învățării de reglementare, comunicative, cognitive):

Să fie capabil să formuleze scopul lecției cu ajutorul profesorului;

Să vă puteți exprima opinia în legătură cu materialul acoperit;

Formarea unei evaluări obiective a muncii dumneavoastră la clasă și a capacității de a face ajustările necesare;

UUD cognitiv:

Să poată naviga prin manual;

Să fiți capabil să vă planificați răspunsul în funcție de sarcina în cauză;

Găsi cele mai eficiente modalități de a obține rezultate.

Comunicare UUD:

Să fiți capabil să vă exprimați corect gândurile în vorbirea orală, să ascultați și să înțelegeți vorbirea altora;

Vorbește cu colegii și profesorul, regulile de bază ale comunicării în echipă, încearcă să le respecte.

3.Obiective de învățare care vizează atingerea rezultatelor învățării specifice disciplinei:

DESPRE stăpânirea ideilor generale despre unitatea și diversitatea spațiului lingvistic al Rusiei, conștientizarea importanței limbii ruse pentru umanitate.

Facilități (echipamente):

manual despre limba rusă (UMK „Școala Rusiei”)

n\n	Etapa lecției	Activitățile profesorului	Activitati elevilor	Lecție formată UUD:
	Organizarea clasei.	„Apelul mult așteptat a fost dat, Începem lecția! Daca incerci, Nu fi timid, nu te teme, Raspunde si intelege Asta, desigur, cu siguranță Vei ști totul în lume!	Salutări din partea profesorilor. Organizați-vă locul de muncă, pregătindu-vă de muncă.	Personal: Exprimă o atitudine pozitivă față de procesul de învățare; Arătați o atitudine grijuliu față de colegii de clasă; Acordați atenție pe tot parcursul lecției; Dezvoltați bunăvoința față de ceilalți; Dezvoltați dorința de a coopera. de reglementare: Efectuați controlul pas cu pas și final; Să fii capabil să evaluezi corectitudinea propriilor acțiuni; Exercitați nu numai autocontrolul, ci și controlul reciproc; Să înțeleagă sarcina educațional-cognitivă și să o urmeze până la finalul activităților educaționale; Pregătește-te pentru o muncă de succes și fructuoasă; Îndeplinește sarcina în conformitate cu scopul; Evaluează în mod obiectiv rezultatele muncii tale. Cognitiv: Să fii capabil să navighezi în sistemul tău de cunoștințe; Orientați-vă în manual, cu grijă tratați-l; Comunicativ: Capacitatea de a se exprima parere, asculta opiniile altora; Exprimați-vă gândurile oral. Se angajează în dialog (răspunde la întrebări, pune întrebări); Participați la o discuție colectivă asupra unei probleme educaționale.
	Pregătirea înapoi la principal etapa lecției. Cunoștință cu manualul „Limba rusă”	Cuvinte scrise pe tablăpreda, manual, profesor - Băieți, avem o lecție de limba rusă. Să citim titlul manualului cu care trebuie să lucrăm. Ce poți spune despre numele lui? - De ce crezi că această carte se numește manual? - Vă sugerez să vă uitați puțin prin manual, să vedeți că sunt diverse reguli și exerciții pe care trebuie să le studiem. - Atenție la bord. Ce unește cuvintele scrise pe ea??	- Manualul se numește „Limba rusă”. - Cu ajutorul manualului, copiii vor învăța cuvinte noi, vor învăța să le pronunțe și să le scrie corect. - Cuvintele de pe tablă sunt unite de tema comună „Școala. Studii”.
	Formularea temei și a scopului lecției (manual, pp. 5, 6)	- Acum vom studia un subiect atât de interesant și necesar ca „Limba rusă” și vom începe cu secțiunea numită „Discursul nostru”. Să citim împreună ce avem de învățat și ce putem învăța în lecție. Care este subiectul lecției? - Încă o dată, citiți întrebarea care a cauzat dificultăți pentru Pochemuchka. Acest lucru este foarte important, deoarece scopul lecției noastre este să găsim răspunsul la această întrebare. Ce ar trebui să învățăm astăzi?	Profesorii ascultă. Ei citesc. Subiectul lecției: „Tipuri de vorbire” - Ce fel de discurs există? Distingeți tipurile de vorbire, cunoașteți rolul și semnificația lor în viața umană.
	Introducere în tema lecției. Ce fel de discurs există? (Ex. 1, 2).	- Privește cu atenție diagrama și răspunde-mi la întrebarea: Ce știi despre vorbire? - Să citim textul. Ce e nou tu ați învățat despre tipurile de vorbire? Care a apărut primul discurs, oral sau scris?	Ei se uită la diagramă și încearcă să compună o poveste pe baza ei. Citiți textul propus și răspundeți la întrebări despre acesta.
	Minut de educație fizică	Două broaște în mlaștină Dimineața ne-am spălat devreme, S-au uscat cu un prosop. S-au aplecat la dreapta, la stânga. Au călcat cu picioarele, Mâinile bătute Acesta este secretul sănătății, Salutare tuturor prietenilor de educație fizică!	Exercițiile sunt efectuate sub îndrumarea profesorului
	Rolul limbii ruse (exercițiul 3).	- Priviți imaginile din manual. Să citim propoziția. Ați comunicat vreodată cu copii de alte naționalități? - Ce limba ai vorbit? Toți locuitorii din marea noastră țară multinațională Rusia vorbesc rusă, deoarece este limba noastră națională de stat	Uită-te la desene. Citiți propunerea. Răspunde la întrebările profesorului. Profesorii ascultă. Ei copiază propoziția după ce au lucrat cu Memo 5 „Cum să înveți să copiezi corect o propoziție”.
	Generalizarea și consolidarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune	Care este subiectul lecției? Ce ai învățat astăzi? - Ce fel de discurs există? - Dați exemple de vorbire orală, scrisă și internă.	Răspunde la întrebările profesorului
	Reflecţie	Imaginați-vă că vă aflați pe un piedestal, încercați să vă evaluați munca în clasă. Care parte a lecției ți s-a părut cea mai dificilă? - La ce întrebare trebuia să răspundă Whychka? Ce tip de muncă ți-a plăcut cel mai mult?	Jetoanele verzi sunt atașate de piedestal Jetonul roșu este lipit de partea tablei unde au existat dificultăți în timpul lucrului. Răspunde la întrebările profesorului
	Evaluare	Am un jeton pentru toată clasa. Gândiți-vă și decideți care dintre băieți îl va primi. Cine a fost cel mai activ astăzi?	Decide cui să dai jetonul

Harta tehnologică a lecției de limba rusă în clasa a VIII-a

UM K: „Limba rusă”, ed. M.M. Razumovskaya. Materia academică: limba rusă

Subiect: Generalizarea cuvintelor pentru membrii omogenei și semnele de punctuație pentru aceștia.

Scop: dezvoltarea abilităților elevilor pe baza punctograma nr. 5 (stabilirea semnelor de punctuație pentru membri omogene cu un cuvânt generalizator) Obiective:

Să actualizeze cunoștințele elevilor despre generalizarea cuvintelor cu membri omogene;
Să dezvolte capacitatea de a folosi punctograme în scris;

3) Să cultive o cultură a vorbirii, dragostea și atenția la cuvinte și respectul pentru limba rusă.
Formarea UUD:

Activități personale de învățare: capacitatea de autoevaluare pe baza criteriului succesului în activități educaționale, motivație pentru activități educaționale.

Activități de învățare de reglementare: evaluarea rezultatelor activităților, analizarea propriei activități, planificarea acțiunilor în conformitate cu sarcina, determinarea scopului activităților educaționale în colaborare cu profesorul.
Activități de învățare comunicativă: stabiliți scopul activității educaționale, ascultați interlocutorul, formulați-vă propria opinie, exprimați-vă gândurile cu acuratețe și complet.
UUD cognitiv: analiza obiectelor pentru identificarea semnelor, sistematizarea materialului, găsirea informațiilor necesare.Rezultate planificate:

Subiect:

cunoașteți regula de așezare a semnelor de punctuație (virgulă și liniuță) pentru membri omogene cu un cuvânt generalizator în diferite poziții.
să poată găsi un cuvânt generalizator și să-i determine poziția (după sau înaintea membrilor omogene) și să plaseze corect semnele de punctuație. Personal:
să poată desfășura autoevaluarea pe baza criteriului succesului activităților educaționale, motivarea activităților educaționale. Să poată evalua rezultatele activităților, să analizeze propria activitate, să își planifice acțiunile în conformitate cu sarcina, să determine scopul activităților educaționale în colaborare cu profesorul (UUD de reglementare)

Să fiți capabil să determinați scopul activităților educaționale, să vă ascultați interlocutorul, să vă formulați propria opinie, să vă exprimați gândurile cu acuratețe și completitate (UDD comunicativ)

Să fie capabil să analizeze obiecte pentru a identifica semne, a sistematiza materialul, a găsi informațiile necesare (UUD cognitiv)Noțiuni de bază:termeni omogene, un cuvânt generalizant pentru termeni omogene.

Tipul lecției: studiul și consolidarea inițială a noilor cunoștințe.

Forme de organizare a activităţilor educaţionale: frontală, individuală.

Pașii lecției	Activitățile profesorului	Activitatea elevilor	Sarcini de formare și dezvoltare	Formarea UUD
1. Moment organizatoric (2 min) Scop: pentru a activa elevii, verificați pregătirea elevilor pentru lecție, stabiliți obiectivele lecției.	Salută elevii și verifică pregătirea lor pentru lecție. Conduce instruirea, concentrându-se pe rezultatele finale ale activităților educaționale din lecție.	Salutați profesorul și verificați pregătirea pentru lecție.		Activități de învățare comunicativă: determinarea scopului activităților educaționale, abilități de ascultare. UUD personal: atitudine pozitivă față de activitățile de învățare. UUD cognitiv: extragerea informatiilor necesare.
2. Autodeterminare pentru activități educaționale (motivare). Scop: dezvoltarea, la un nivel personal semnificativ, a pregătirii interne de a îndeplini standardele activităților educaționale	Creează condiții pentru apariția nevoilor interne de includere în activități (Vreau!) Activează solicitările elevului din activitățile educaționale (Trebuie!) Stabilește cadrul tematic al activităților educaționale (Pot!)	Pregătiți-vă psihologic pentru lecție.		Personal: autodeterminare pentru activitate; adica a face. Cognitiv: stabilirea obiectivelor. Comunicativ: planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii.
3. Actualizarea cunoștințelor și activități de învățare experimentală. (5 minute)	Organizați munca individuală.	Își evaluează colegul de clasă și îi comentează acțiunile.	1. Încălzirea ortografică. Cuvintele cu litere lipsă sunt scrise pe tablă. unu	Cognitiv: enunțuri conștiente și voluntare.

Echipament: calculator, tabla interactiva, proiector.

Tehnologii utilizate: colaborare, informare.

Scop: actualizare

student la tablă inserturi

Reglementare: fixare

operatii mentale,

literele lipsă, explicând

dificultăți individuale în

repeta informatii despre

ortografii.

activitate educativă de probă

ortografii.

1) 3ap..thaya, doi..punct,

Comunicativ: expresie

în..semn declinativ.

gândurile tale cu destule

2) Substantiv,

completitudine și acuratețe,

numeral, pr..l,.nativ.

argumentându-vă

Vă rugăm să rezumați

pareri

un cuvânt cuvinte în fiecare

linia.

Scop: actualizare

Organizați un frontal

Soluție lingvistică

2. Sarcina lingvistică

Cognitiv: analiză

operații mentale;

lucrați cu clasa în formular

sarcini, răspunsuri la întrebări

„Eliminați ceea ce nu este necesar”: adăugare,

obiecte în vederea identificării

repeta informatii despre

studiu.

profesori.

pronume, definiție,

semne.

pronume, minore

circumstanţă.

UUD comunicativ: pricepere

membri ai propunerii,

Cel suplimentar este un pronume,

ascultă-ți interlocutorul,

membri omogene

pentru că face parte din vorbire și

formulează-ți propria

promoții

restul cuvintelor sunt membri

parere, motivare

promoții.

opinie, luarea în considerare a diferitelor opinii.

Ce este un pronume?

UUD de reglementare: pricepere

Ce este un supliment?

planificați-vă acțiunea

Care este definiția?

conformitatea cu cele furnizate

Ce este o circumstanță?

sarcină.

Faceți o propunere cu

în toate cuvintele.

Cât de complicată este propunerea?

care ai compus?

Ce sunt membrii omogene?

Ce frază

pot fi generalizate cele omogene

membrii?

4. Mesaj nou

Explică material nou cu

Participați la discuții și

1. Explicația profesorului.

Personal:

material. (10 minute)

folosind

intocmind diagrame, da

Cuvintele generale sunt

adica a face

Scop: formarea deprinderilor

tablă interactivă.

caracterizare, face

unul mai general

Cognitiv:

găsiți cuvinte generalizatoare

concluzii.

nume tuturor

utilizarea simbolicului

cu termeni omogene şi

membri omogene.

mijloace simbolice

pune semne de punctuație,

Să scriem propoziția: B

stabilirea cauzei

capacitatea de a lucra cu diagrame;

pronume propoziție

legături de anchetă

poate efectua

Comunicativ:

rolul sintactic al oricărui

argumentându-vă

membru minor:

pareri si pozitii in

completări, definiții,

comunicare, exprimare

circumstanțe.

- Să facem o diagramă: 0:0,0,0

- Acum să mutăm cuvântul generalizat și să-l plasăm după membri omogene. Rearanjați propoziția. (Într-o propoziție, un pronume poate îndeplini rolul sintactic de adăugare, definiție, circumstanță - orice membru minor). Trage o concluzie.

- Sau puteți rearanja circuitul astfel: 0:0,0,0-...

- Construiți o propunere conform acestei scheme. (Rolul sintactic al oricărui membru minor: completări, definiții, circumstanțe - poate fi îndeplinit de un pronume într-o propoziție). Trage o concluzie.

- Să ne confirmăm concluziile citind regulile din manual (pag. 146)

gândurile tale cu suficientă detaliere și acuratețe

5. Consolidarea primară a materialului cu comentarii în vorbire externă (15 min.) Scop: aplicarea noilor cunoştinţe în sarcini standard;

Organizează activități educaționale, oferă consultații după cum este necesar și monitorizează finalizarea sarcinilor.

Elevii finalizează sarcina oral.

1. Pe ID sunt afișate cuvinte pentru care elevii trebuie să selecteze oral un cuvânt sau o expresie cu un înțeles mai larg - un cuvânt generalizator.

1) virgulă, liniuță, două puncte
(semne de punctuatie)

2) M.Yu. Lermontov,
A.S. Pușkin, F.I. Tyutchev (poeți)
ID-ul afișează generalizat
cuvinte la care elevii
trebuie să selecteze verbal
câteva cuvinte cu o mai îngustă
sens.

Cognitiv: analiza obiectelor în vederea identificării trăsăturilor.

Comunicativ: exprimându-ți gândurile cu deplinătate și acuratețe.

Reglementare: capacitatea de a vă planifica acțiunile în conformitate cu sarcina.

1) părți de vorbire

2) scriitori

Scop: formarea deprinderilor

Dictează o propunere

Un student lucrează la

2. Scrieți pe tablă

Cognitiv:

amplasarea corectă a semnelor

controlează execuția

plăci, restul în caiete.

sugestii, explicați

utilizarea simbolicului

punctuaţie.

sarcini.

le punctăm

mijloace simbolice.

sistem:

Comunicativ: expresie

1) Manipulați cumva limba

gândurile tale cu destule

Asta înseamnă să te gândești la ceva de genul:

completitudine și acuratețe,

aproximativ, inexact,

argumentându-vă

gresit. (A. Tolstoi)

pareri.

2) Apel constant la

Reglementare: execuție

dicționare, cărți de referință,

sarcină de probă.

observarea vorbirii în direct

oameni - toate acestea contribuie

dezvoltare și agravare

„simț lingvistic”

3) Mulți compozitori:

Ceaikovski, Rimski-

Korsakov, Dargomyzhsky,

Rahmaninov - a creat opere

prin lucrări

A.S. Pușkin.

Scop: formarea deprinderilor

Controlează execuția

Elevii citesc materialul

3. Citirea manualului (pag. 148),

Cognitiv: regăsire

extrage necesarul

sarcini.

manual, realizat oral

lucru asupra intonației

informatiile necesare de la

informații din text.

exercițiu.

caracteristicile ofertelor cu

text.

un cuvânt general,

Comunicativ: expresie

efectuarea de exerciții orale 217.

gândurile tale cu destule

Scop: să înveți să vezi și

Organizează antrenamente

Elevii citesc ceea ce au scris

4.Lucrul la eliminare

completitudine și acuratețe.

gramatica corecta

activități, controale

oferte cu

erori gramaticale.

erori legate de

finalizarea sarcinii.

erori gramaticale,

Scris pe tablă

Cognitiv: conștient și

abuz

editați-le și scrieți-le

oferte cu

discurs liber

cuvinte generalizante.

versiune corectata,

erori gramaticale.

proverbe, utilizare

întocmirea diagramelor de propoziţii.

Sarcina: corectează oral

semn-simbolic

erori gramaticale,

înseamnă, pricepere

scrie propoziții în

Fă-o singur

formă corectată, compune

concluzii, găsiți soluții,

sistem. (Necesar

justifica concluziile.

/citește că toți sunt la fel

Comunicativ: construcție

membrii trebuie să stea în același

lanț logic de raționament

locul în care se află

4 dovezi, expresie

cuvânt general).

;gândurile tale cu suficiente

!.)Este înfățișată viața țăranilor

fluență și acuratețe, pricepere

în operele clasicilor ruși: Gogol, Turgheniev, Tolstoi.

2) Dreptate, noblețe, simplitate - LN Tolstoi o înzestrează pe Kutuzova cu calități spirituale rare.

analizează și corectează propoziții.

b. Lucru independent cu autotestare conform standardului. Formarea stimei de sine și a autocontrolului adecvate (8 minute)

Scop: interiorizarea unui nou mod de acțiune pentru elevi și reflectarea asupra atingerii scopului unei acțiuni educaționale de probă.

Organizează munca independentă pe un nou mod de acțiune. Organizează autoverificarea testului în raport cu standardul. Creează o situație de succes pentru elevii care au făcut greșeli.

Ei efectuează testul, înregistrează rezultatele pozitive ale acțiunilor lor (semn: +), își evaluează rezultatele în stăpânirea unei noi metode de acțiune.

Testarea de control.

Cognitiv: capacitatea de a găsi informațiile necesare.

Reglementare: abilități de rezolvare a problemelor.

Personal: capacitatea de a-și autoevalua acțiunile. Comunicativ: exprimându-ți gândurile cu suficientă completitate și acuratețe.

7. Reflecție (3 min.) Scop: evaluarea rezultatelor propriilor activități; rezumă munca depusă la clasă.

Organizează reflecția (pe întrebări) și autoevaluarea activităților educaționale proprii.

Ei răspund la întrebările propuse de profesor, corelează scopul și rezultatul activității educaționale și înregistrează gradul de conformitate.

- Să repetăm ce este un cuvânt generalizant pentru membrii omogene și ce semne de punctuație sunt folosite cu ei?

- Ce a fost dificil?

- Ce v-a stârnit interesul?

Personal: motivație pentru activități educaționale, capacitatea de autoevaluare pe criteriul activităților educaționale de succes. Comunicativ: capacitatea de a răspunde la întrebările profesorului, de a asculta și de a înțelege vorbirea altora, de a înțelege în mod adecvat succesul sau eșecul, de a-și exprima gândurile cu suficientă detaliere și claritate, de a planifica o cooperare de succes. Reglementare: capacitatea de a exercita controlul final asupra activităților.

Anexa 1. Flipchart-uri utilizate în lecție.

Anexa 2. Test Test1.Indicați un cuvânt care nu poate fi folosit ca generalizare:

Peste tot 3) Totul
Cal 4) Nimic

2. Găsiți o propoziție cu un cuvânt generalizator cu membri omogene (fără semne de punctuație).

Nici munții, nici cheile, nici râurile repezi nu au împiedicat așezarea gazoductului.
Mirosul de cireș de pasăre a fost simțit de toată lumea din grădina din casa de pe stradă.
Totul, pădurea și câmpul și pajiștea înflorită, este inundată de soare.
Bychkov și Sergey Korneenko sunt câștigătorii competiției.

3. Găsiți eroarea de punctuație:

În coș era vânat: doi cocoși și o rață.
Meșteri, bătrâni cu bețe, femei - totul s-a contopit într-o singură masă.
Cerul a devenit multicolor: albicios, roz, rosu.
Toate acestea - sunete și mirosuri, nori și oameni erau ciudat de frumos și trist.

4. Cuvântul generic este evidențiat incorect:

Nimic nu s-a mișcat: nici o iarbă dedesubt, nici o frunză pe o ramură.
Nas subțire, sprâncene îndrăznețe, obraji - Toate trăsăturile feței ei exprimau pasiune.
În stepă, peste râu, de-a lungul drumurilor - peste tot era gol.
Copii, bătrâni, femei - Toate amestecate în fluxul uman.

5. Indicați ce pereche de semne de punctuație ar trebui aleasă pentru a completa propoziția:

Vedea aceste culori, scântei, sunete și mirosuri 2 apăsate pe ochi, umpleau inima de întunericul fricii plictisitoare.

1 - liniuță, 2 - două puncte3) 1 - două puncte, 2 - virgulă
1 - liniuță, 2 - liniuță 4) 1 - colon, 2-liniuță

6. Indicați propoziția cu o eroare gramaticală (cu încălcarea normei sintactice).

Consider că este de datoria mea să vă avertizez împotriva greșelilor și a pasiunilor false.
Acest roman povestește în detaliu despre două personaje: Ilya Oblomov și Andrey Stolts.
O condiție prealabilă importantă pentru efectuarea acestei lucrări este disponibilitatea personalului calificat.
Combinația dintre impresiile iconice cu cele vizuale este, în general, caracteristică percepției lui Repin asupra lucrurilor.

Harta tehnologică a lecției de limba rusă în clasa a 3-a conform programului „Școala Rusiei” 09/04/19

Profesor: Tarasova L.V. MOAU „Școala secundară nr. 13 din Orsk”

Subiect: Text

Rezultate planificate.

cunoştinţe: știi ce este textul

aptitudini: să poată determina subiectul și ideea principală a textului

UUD de reglementare: acceptă sarcina educațională a lecției, realizează rezolvarea sarcinii educaționale sub îndrumarea profesorului; răspunde la întrebările finale ale lecției și evaluează-ți realizările.

Subiect UUD: dezvolta capacitatea de a determina subiectul textului și ideea principală; lucrați cu text deformat de complexitate variabilă.

Comunicare UUD:

UUD personal: capacitatea de a formula corect enunţuri şi de a forma o motivaţie pozitivă de învăţare.

Ţintă: amintiți-vă și consolidați cunoștințele despre text

Sarcini:

Să dezvolte capacitatea de a determina tema unui text și ideea principală;

Lucrați cu text deformat de complexitate diferită.

Autodeterminare pentru activitate

Verificați-vă pregătirea pentru lecție.

Îmi doresc foarte mult să studiez

Nu fi leneș, ci lucrează.

Știu sigur - o pot face

Și îi voi ajuta pe băieți.

Notăm: număr, lucru la clasă.

Min. Caligrafie

Tt KkSs

Lucru de vocabular

Aprilie, mal, album, oras, zori

Să citim cuvintele și să le scriem în ordine alfabetică.

Alcătuiește o propoziție cu primul cuvânt.

Actualizarea cunoștințelor

Citiți notele, comparați-le, trageți concluzii, întreb orice elev din grupă.

Păsările s-au adunat pentru iarnă. S-au așezat pe fire și au țipat tare. Păsările și-au luat rămas bun de la locurile natale până în primăvară.

Ploua ca niște găleți. Lângă drum a crescut un măcriș suculent. Copiii au luat pisoiul și au plecat acasă.

Formularea de către elevi a subiectelor și a obiectivelor

- Cine a ghicit care este subiectul lecției noastre astăzi?

Text.

Stabilirea unei sarcini de învățare

- Care este scopul lecției?

Sarcini?

Astăzi la clasă vom încerca să răspundem la toate întrebările puse.

Ce este textul?

Se lucrează la material nou

Deschis cu. 12 și citiți care este textul. Spuneți unul altuia în perechi.

- Găsiți exercițiul 11 (lucrați conform instrucțiunilor din manual)

Consolidare primară

Executarea exercițiului 12

Exercițiu fizic de la tanti Sova și asistenții ei

(video)

Întărire (instrucțiuni diferențiate)

Ofer sarcini din care să aleg. Cea mai simplă sarcină este pe foi albe. La cele galbene sarcina este mai grea, la cele roșii sarcina cea mai dificilă. Vom lucra în grupuri

Aranjați semnele de punctuație pentru a forma text. Dați titlu textului. Determinați subiectul textului și ideea principală.

Toamna târzie, vântul a smuls ultimele frunze din copaci, plouă toată ziua, în curte se aud doar căscatul corbilor, în curând va veni vremea înghețului și a viscolului.

Aranjați propozițiile într-o astfel de ordine pentru a forma un text. Dați titlu textului. Determinați subiectul textului și ideea principală.

Deodată se auzi un lătrat puternic.
Copiii au venit în pădure.
Elanul a băut apă.
Lângă lacul pădurii au văzut elani.
Elanul a dispărut repede în pădure.

Compune și notează un text coerent din propoziții deformate, aranjandu-le în ordinea corectă. Dați titlu textului. Determinați subiectul textului și ideea principală.

vara, în intrare, el, în, locuia
arici, in, a adormit, gaura, iarna
ariciul, flămând, la primăvară, va veni
ai grijă, șoareci!

bunicul le-a dat copiilor un arici

Reflecţie

Să evaluăm munca noastră în clasă folosind un semafor.

Concluzie

Ce obiectiv ne-am stabilit pentru lecție?

Ce sarcini?

Salutarea profesorului, verificarea pregătirii pentru lecție

scrie

Ei răspund la întrebări frontal.

Lucru de grup

Diagrama cerbului

schema viscolului

nu denotă un sunet, denotă moliciunea unui sunet de consoane

CONCLUZIE:

Finalizați sarcina

Răspuns

Ei lucreaza. Ei verifică.

Alegeți cuvintele pentru întrebarea dvs

Grupurile aleg o sarcină și o finalizează.

UUD de reglementare: Accept

t sarcina de învățare a lecției

Comunicare UUD:

asculta Șia intelege vorbirea altora;

de acord cu colegii, împreună cu profesorul, despre regulile de comportament și comunicare și să le respecte;

studiulucrați în perechi, în grupuri ; îndeplini diverse roluri (conducător executiv).

UUD de reglementare:

Determinați și formulați scopul activității din lecție cu ajutorul profesorului;

Explicați succesiunea acțiunilor din lecție;

Învață să lucrezi conform planului propus de profesor

UUD personal: capacitatea de a formula corect o afirmație, formarea motivației pozitive de învățare.

Comunicare UUD: conduce un dialog, lucrează în perechi.

Subiect UUD: produce pe baza unei diagrame - un model de silabă - analiza sonoră a unui cuvânt cu sunet vocal [‘o] după o consoană moale, citește silabe - fuziuni cu litera E, trage concluzii

Subiect UUD:

semnificativ, corectcitit

cuvinte întregi în câmpul operațional de citire (3-4 litere);

Comunicare UUD: conduce un dialog, lucrează în perechi, în grupuri

Conceptul de „hartă tehnologică” a venit în educație din industrie. Harta tehnologică descrie fabricarea, prelucrarea și producerea produselor, operațiunile de producție și echipamentele utilizate.

În educație, o hartă tehnologică este considerată o modalitate design de lecție de grafică- un tabel care permite profesorului să structureze lecția în funcție de parametrii selectați:

etapele și obiectivele lecției;
conținutul materialului educațional;
metode şi tehnici de organizare a activităţilor educaţionale ale elevilor;
activitățile profesorului și activitățile elevilor.

Harta tehnologică a lecției include elemente ale conturului: subiect, scop, sarcini, dar tot diferă de aceasta.

Diferențele dintre o hartă tehnologică și un rezumat

Harta lectiei tehnologice	Rezumatul lecției
Este prezentat sub forma unui tabel și descrie activitățile profesorului și elevilor la fiecare etapă a lecției.	Este formatat ca un scenariu și descrie cuvintele, acțiunile profesorului și răspunsurile așteptate ale elevilor.
Caracterizează activitățile elevilor, indicând UUD-urile formate în timpul fiecărei activități educaționale.	Indică și descrie formele și metodele utilizate în lecție.
Ajută la planificarea rezultatelor pentru fiecare tip de activitate și controlează procesul de atingere a acestora.	Indică doar obiectivele lecției.

Cu ajutorul unei hărți tehnologice, profesorul privește materialul educațional în mod holistic și proiectează o lecție despre însușirea unei teme specifice în cadrul întregului curs.

Avantajele unei hărți tehnologice ca instrument de planificare

Harta tehnologică va permite profesorului:

determinarea acțiunilor universale de învățare care se formează la efectuarea unei acțiuni specifice de învățare;
proiectează o secvență de acțiuni și operațiuni pentru a stăpâni subiectul, care să conducă la rezultatul dorit;
proiectarea activităților pedagogice pentru o anumită perioadă;
implementarea conexiunilor interdisciplinare în practică;
asigurarea acțiunilor coordonate ale participanților la procesul pedagogic;
diagnosticați obținerea rezultatelor planificate la fiecare etapă a lecției;
construirea procesului educațional ca activitate de proiect, în care toate etapele sunt logice, interconectate și pot fi extinse în cadrul disciplinei.

Structura organigramei lecției

Harta tehnologică indică:

subiect;
scopul însușirii materialelor educaționale;
rezultate planificate a fi atinse: personal, subiect și meta-subiect;
conexiuni interdisciplinare;
organizarea spațiului educațional: forme de lucru, resurse și echipamente;
concepte de bază ale temei;
tehnologie pentru studierea acestui subiect.

Lecția este construită din mai multe etape: momentul organizațional, actualizarea cunoștințelor, stabilirea unei sarcini de învățare și așa mai departe. Harta tehnologică la fiecare etapă a lecției definește scopul și rezultatul planificat, activitățile profesorului și elevilor.

Dificultăți în crearea unui plan de lecție

În ciuda avantajelor și a popularității tot mai mari ale acestei metode de proiectare a lecțiilor, profesorii întâmpină adesea dificultăți atunci când întocmesc o hartă tehnologică. Profesorul Institutului de Educație Continuă la Instituția Autonomă de Învățământ de Stat de Învățământ Superior „Universitatea Pedagogică a Orașului Moscova” Andrei Ioffe identifică șapte greșeli pe care profesorii le fac atunci când construiesc o hartă tehnologică:

Volum de zeci de pagini.
Prezentarea întregului conținut al lecției sub formă de tabel.
Stabilirea unor intervale de timp stricte.
Abundență de difuzoare.
Reducerea reflexiei la rezumat.
Utilizarea unor expresii complexe și de neînțeles - „autodeterminare la activitate”.
Definirea obiectivelor elevilor și profesorilor, dar nu a obiectivelor lecției.

Aceste erori sunt cauzate de lipsa unor cerințe uniforme pentru pregătirea hărților tehnologice ale lecțiilor. Blocurile și secțiunile individuale variază pentru profesori individuali și pentru fiecare profesor în hărțile tehnologice ale diferitelor lecții. Erorile sunt influențate și de factori subiectivi: lipsa de cunoștințe, motivația scăzută a profesorului, neînțelegerea și respingerea lucrurilor noi.

Suportul metodologic competent poate oferi asistență în pregătirea hărților tehnologice. La ședințele consiliului metodologic al școlii, se stabilește modul de reflectare a rezultatelor subiectului, meta-subiectului și personal, implementarea și diagnosticarea diferitelor tipuri de UUD în cardurile de tehnologie de lecție.

Exemple de carduri de lecție tehnologică

Exemplu de hartă tehnologică nr. 1

Numele profesorului
Clasă
Articol
Subiectul lecției
Scopul lecției
Caracteristicile etapelor lecției

Munca elevilor la lecție (se indică activitatea și măsura angajării)
Diferențierea și individualizarea învățării: a fost prezent sau absent.
Natura muncii independente a elevilor: reproductivă sau productivă.
Evaluarea atingerii obiectivelor lecției.

Exemplu de hartă tehnologică nr. 2

Numele profesorului
Clasă
Articol
Subiectul lecției
Scopul lecției
Obiectivele lecției: predare, educaționale și de dezvoltare.
Relevanța utilizării instrumentelor TIC.
Tipuri de instrumente TIC utilizate.
Echipamente și software necesare.
Structura organizatorică a lecției.

Exemplu de hartă tehnologică nr. 3

Numele profesorului
Clasă
Articol
Subiectul lecției
Locul și rolul lecției în tema studiată
Scopul lecției
Structura lecției.

Exemplu de hartă tehnologică nr. 4

Numele profesorului
Clasă
Articol
Subiectul lecției
Locul și rolul lecției în tema studiată
Scopul lecției
Structura lecției

Ce se va schimba în activitatea școlilor odată cu lansarea noului standard educațional de stat federal pentru educație specială? Puteți afla răspunsul la această întrebare la seminarul internațional de formare în design „Implementarea standardelor educaționale de stat federale SOO” , care va avea loc în perioada 23–26 iulie. Vino la seminarul nostru de formare și vei primi toate instrumentele și recomandările necesare pentru trecerea la un nou standard.